城鎮小學語文主題式教學實踐策略探討

□賈春霞

（漣水縣實驗小學 江蘇 淮安 223400）

城鎮小學語文主題式教學實踐策略探討

□賈春霞

（漣水縣實驗小學 江蘇 淮安 223400）

主題式教學能夠超越教材和課堂本身，為學生的知識積累和創造提供途徑，主題能夠帶動教材知識內容的更好呈現，具有連續性、積累性等顯著特點。本文旨在對小學語文主題式教學進行分析，并提出相關教學實踐策略。

小學語文；主題式教學；實踐策略

1 挖掘教材內容，有效整合主題教學資源

小學語文主題式教學需教師能夠具有敏銳的直覺和宏觀性的把握能力，對于語文課本中的不同課文做出區分，對課文的主題和內涵進行深入的挖掘，將教學資源與主題式教學進行充分融合。小學語文教材中的文本具有明顯的不同之處，精讀課文與略讀課文在主題方面的深刻程度也有顯著差異，精讀課文內容豐富、主題明確、意味深遠，而略讀課文往往是以輔助精讀課文的形式存在的。對于精讀課文教師不僅要引領學生進行閱讀學習，更要給學生充分的時間進行自主理解和把握。對于略讀內容則只需要掌握重難點字詞、把握課文主題等，無需消耗過多教學資源。主題式教學需要教師能夠對其進行歸類劃分，將教學資源進行高效率的整合，明確教學主題，深層次、多角度的進行教材內容挖掘與整合。

例如，在進行“自然與生命”這一主題的教學時，教師應當帶領學生對《蝙蝠和雷達》進行深入學習，掌握雷達的基本原理，而對于《夜鶯的歌聲》則進行略讀學習，只需要明確主題內容即可。

2 以主題式教學為方向，進行教學內容擴展

語文學科教學中最重要的就是對學生人文素養的培養，這是人文教育中的主題，是學生終身學習的根本保障，對小學生進行文學培養能夠使學生學會更好地生活并發現人的作用。主題式教學能夠將浩如煙海的文學典籍進行分類，將古今中外的經典名篇進行囊括，是學生大量積累語文知識、學習經典內容的重要教學方式手段。小學語文教師在進行語文課堂教學時不僅應當將主題式教學作為主要目標和方向，還應當不拘泥于教材文本與給定教學內容，積極主動地進行教學主題與教學內容的擴展。例如為學生增加課外讀物、引導學生自主進行廣泛閱讀等。在選定課外讀物時應當以主題單元為主要根據，進行有目的的內容增添，確保學生能夠更好地理解課內知識，以學生興趣為導向進行書籍篩選還能夠廣泛的學習課外內容，開闊學生眼界，加強人文素質的培養。

例如，在進行“寓言探秘”這一主題的學習時，教師在完成《寓言兩則》的教學后應當鼓勵學生進行《伊索寓言》的閱讀，學習并了解更多的寓言故事，增加文學積累，開闊視野。

3 構建系統化主題式教學，加強教學評價與反饋

主題式教學的更好開展需要教師為學生構建系統化的學習模式，并形成完善的課堂評價反饋體系。首先，教師應當針對主題式教學是否激發學生興趣進行自評，其次，教師應當要求學生針對是否在主題式教學課堂上得到啟示以及內容是否豐富進行評價，最后，學校針對主題式教學是否對小學生的文學素養以及價值觀進行正確培養進行綜合評價。在評價的過程中不僅要進行課中反饋，更要進行課后反饋和階段性反饋，隨時對主題式教學成果進行檢測。教師還應當從多個角度進行評價標準的確定，從不同方面對學生的語文能力進行考察，使教師的主題式教學能夠達到系統化教學程度，加強學生學習語文、應用語文的能力，并利用語文知識解決實際生活問題，發揮小學語文主題式教學的積極作用。

例如，在進行“古代故事”這一主題的學習后，教師可以詢問學生的感受與體驗是什么，并考察學生記憶的程度，及時調整課堂進度，對學生的學習成果和自身的教學成果進行有效的反饋。

結束語

主題式教學是以學生的身心發展規律、具體生活實際以及教材內容為基礎確定的課堂教學關鍵詞，是將教材內容按照某一主題或共同特點進行分類的根據，體現了語文學科發展的動態性、價值性。教師在進行主題確定時務必要尊重學生的主體地位，將靜態的教材文本內容轉變成動態的文學素養教學。小學語文主題式教學需要教師深入挖掘教材內容、確定教學主題、創新教學方式并為學生構建系統化的主題式學習模式。語文學科教學任重而道遠，教師應當充分認識到主題式教學的先進性和現實性，為學生語文素養的培養和語文學科的發展做出貢獻。

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1004-7026（2016）18-0120-01

G623.23

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.18.089