高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣

? 羅星星

高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣

? 羅星星

高中生物是一門抽象的學科，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。下面我就將從如何上好生物課，如何讓生物課生動有趣，從而來充分調動學生學習生物的積極性，提高學習生物學的效率，下面，結合自身的教學實踐，就生物學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣談幾點做法。

一、通過增強教師的個人魅力來激發(fā)學生的學習興趣

教師是學生的引路人和授業(yè)解惑者，教師的個人魅力在學生的心中有重要的地位。如果學生對某個老師感興趣，自然也會對他所任教的這門學科產生濃厚的興趣。因此，教師應加強自身修養(yǎng)，不斷學習，不斷提高自身的素質，給學生一個高大的形象。同時，教師應該熱愛學生，關心學生，幫助他們解決生活中遇到的一些難題，時刻讓學生感受到教師對他們的關心、理解和信任。這樣，學生自然會喜歡這位教師，進而喜歡這門學科，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

情境教學，即通過多種方式為學生創(chuàng)設課堂學習情境，使學生如臨其境，學習過程更加直觀、形象。因此，在高中生物教學中，教師可以創(chuàng)設一定的教學情境來提高學生的學習興趣，強化學生對生物的認知程度。那么，如何創(chuàng)設情境呢?上課前，教師可以創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的導入情境;在課堂提問時，創(chuàng)設激發(fā)學生探索思維的情境;在反饋訓練時，可以創(chuàng)設激發(fā)學生“舉一反三”的遷移情境……情境教學應該貫穿于高中生物教學的始終，只要我們有心，課堂教學的每個環(huán)節(jié)都可以使用情境教學來提高學生的學習興趣。在使用情境教學法時，我們要注意各種情境之間的相互滲透、相互協(xié)調，最大限度地發(fā)揮情境教學，在優(yōu)化課堂教學中的優(yōu)勢作用。

三、明確學習目的，激發(fā)學生的學習興趣

明確學習目的是激發(fā)學習興趣的首要條件，它是推動學生積極學習和克服困難的內在動力，因此，教師在教學中要對學生進行學習目的的教育。教師可介紹生物與人類文明及社會發(fā)展的重大關系，讓學生體會到“處處有生物”的真情實感。還可介紹生物科學發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，如基因工程、胚胎移植、器官移植、克隆技術等新興科學技術的發(fā)展，使學生認識到生物學研究有著非常廣闊的發(fā)展前景，從而激發(fā)他們的求知欲望，提高學習生物科學知識的興趣。

四、給每節(jié)課開好頭，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。課堂教學的開端就是新課的導入部分。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。例如，講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈的化學反應，產生大量氣泡。這時再放入點燃的衛(wèi)生香，即可看到衛(wèi)生香猛烈燃燒的現(xiàn)象。用這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講解能將學生的興趣一下提起來。

五、采用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣

有些生物知識十分抽象，單憑教師的語言描述，學生會覺得枯燥乏味，效果也不好。多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生獲得豐富的、鮮明的、且穩(wěn)定的直觀表象，從而加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在講“減數(shù)分裂”時，將減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的變化制作成多媒體動畫，變靜為動，能讓學生更容易理解減數(shù)分裂各期特征，可激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效果。又如在學習“群落的演替”時，老師在講述群落演替的實例后，利用多媒體課件把發(fā)生在裸巖上的“裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段”的演替過程向學生演示，這樣，裸巖上的演替過程就很直觀地展現(xiàn)在學生的眼前，學生一看就明白，既節(jié)省教學的時間，提高學生學習的效率，又激發(fā)了學生的學習興趣。

六、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣

我們所學的每一門課程都與實際生活緊密相聯(lián)，生物課也不例外，它和生活、生產都有著緊密的關系，我們學習生物就是為了將其運用到實際生活中。傳統(tǒng)的單純講授知識的課堂教學使學生覺得生物課所學的知識是遙遠的、不切實際的，因此教師在教學中要注意理論聯(lián)系實際，讓學生感受到生物知識在生活中的運用，感受到生物知識的實際功用，從而產生學習生物的興趣。如講細胞膜的有關知識時，教師可以提出：淹姜時加入醋和白糖，為何糖可進到細胞內部?做酸菜時為何要密封?種菜時為何施肥前一般要松土……當這些問題得到解答后，學生不但會對課本知識理解得更深，而且會對學習生物知識產生強烈的興趣。

七、注重貼近生產生活實際，激發(fā)學生的學習興趣

“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新課程的基本理念之一。在教學過程中，如果教師能經(jīng)常引導學生觀察身邊的生命現(xiàn)象，提出問題，探究其原因，會使學生的學習變得更有趣。例如在學習原核生物中的藍藻時，可引導學生調查本校池塘內的水華現(xiàn)象，嘗試解釋其形成的原因。又如在講環(huán)境污染時，可帶領學生深入調查本地環(huán)境污染的情況，找出本地環(huán)境污染的原因，并提出整治的對策，供有關部門參考。再如在講“細胞的滲透吸水和失水”時，教師可從生產生活實際出發(fā)設計以下問題：當你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，你的口腔會有什么感覺？當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現(xiàn)象？

總之，高中生物課的教學重要性不僅在于它是實用性學科，同時還影響著學生的高考，作為老師的我們，一定要把握教學質量，要不斷進行反思，能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念。只有這樣，高中生物教學課堂效率才能提高。

甘肅隴南市文縣招生辦 746400)