淺談提高高中地理課堂的教學方法

? 景滿弟

淺談提高高中地理課堂的教學方法

? 景滿弟

改革開放以來，人們的生活水平得到明顯的改善，經濟水平也得到明顯的提升，人們對于教育的發展也越來越關注，其中，高中教育作為我國教育體制的重要構成，對我國的教育教學發展有直接的影響作用，對學生今后的發展也有直接的推動作用。

高中地理；課堂教學；教學策略

高中地理是學生高中學習階段比較重要的科目，對學生全面素質的提升有著重要作用。在新課程改革背景下，改革的有效實施與否，主要是看老師自身應對改革能力的大小，能否滿足改革的要求。通過加強高中地理課堂有效教學理論研究，對實際教學改革的進一步深化就有著實質性意義。

一、在實踐中體會地理的實用價值

地理學科發展到現在之所以形成獨立、系統的學科體系，正是通過實地觀察、野外考察等獲取基礎地理信息，再經過不斷的探索及研究、嚴密的分析與總結才最終形成一套獨立于其它學科之外的知識體系，由此可見，地理學科的實踐性、實用性十分突出，因此課堂教學中也要注重知識的實踐，為學生提供更多真實體驗的機會，引導其在實踐中提高自身的地理素養。比如日常教學中可以利用春游或秋游的機會設計旅途考察活動，讓學生根據旅游計劃設計旅游地圖，每到一處即標記在圖上，并畫出交通線路的布局、走向，認識國道的編排方法等。再比如學習“區位”這一基本概念時，就可以讓學生針對某一區位進行調查研究，從動態、發展兩個角度著眼，綜合區位中農業、工業、商業、交通運輸業等多個方面的知識，使其對“區位”形成更加立體、深入的理解。

二、設計豐富的探究活動

豐富多彩的探究活動可以提高學生野外實踐類地理素養。野外探究活動體現出實踐性、挑戰性、拓展性的特點，整個活動中要注意老師的指導與合作。首先老師要提出探究任務，由學生分組擬定活動方案，再在探究活動中收集資料、完成探究任務，最后再在課堂上進行匯報交流，由老師進行總結評價。野外實踐探究活動的設計要注意與學生的認知能力、實際情況相結合。比如可以設計小區域范圍內的尋寶活動，向學生提供區域地形圖，針對“寶貝”藏匿的位置向學生提供模糊線索，要求學生在規定時間內確定寶貝的精確位置，并標注于地形圖上。尋寶活動不僅具有較強的趣味性，還可以提高學生定方位、辨地形、算距離的地理素養。此外，還可以設計專題實踐活動，鼓勵學生進行地質考察，并在考察過程中辨認斷層、褶皺等地質構造，并通過地貌素描圖說明地殼運動的過程。

三、采用探究性的教學方法

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。在這個過程中，學生查閱了多種資料，知識面得到擴展，并獲得了分析問題和解決問題的能力。例如，教師在教學中可以對學生提出問題：“如果我國的首都選在南京，那么當前我國的環境、經濟、文化會呈現出什么樣的不同呢？”，讓學生根據問題搜集大量的資料，并對南京和北京兩個地區的氣候特點、地形等進行分析，對自己的想法進行闡述，在完成分析之后，要與其他同學和教師共同進行討論，互相學習、互相進步。通過這種探究性的教學方法，能夠使學生具備探索、合作、協調的能力，并掌握獲取信息的渠道，懂得如何利用資源來豐富自己的學習內容，使自己的地理知識水平得到提升。

四、在作業設計與評價中提高學生的地理素養

地理作業是課堂知識的延伸與拓展，因此要科學設計地理作業。與其它學科不同，地理作業更注重學生讀圖能力的培養，以提高其區域分析能力，并且還要培養學生科學的地理觀，體現出科學性、趣味性的原則，與學生的身心發展規律相符，回歸生活，使學生感受到地理知識的實用性。而地理課程的評價要側重形成性評價、多元性評價相結合的原則，將學生的日常學習過程、對地理知識的情感、態度及價值觀表現等各個方面綜合起來，對學生做出進行性的、全面性的評價，突出學生綜合素養的提升。地理評價除了書面測試、作業、口頭表達、繪制地理圖表等常規評價方式外，還要重視學生的自我評價及學生之間的互相評價，多元化的評價方式可以進一步激發學生的學習動機。

五、營造輕松的課堂教學氛圍，創設靈活的課堂教學形式

營造輕松、民主的課堂教學氛圍，教師與學生之間形成平等和諧的關系，有助于提高學生地理學習的積極性，在課堂教學中，實現師生之間的良好互動，在愉快的氛圍中拉近教師與學生之間的距離，使學生能夠積極主動地投入到地理學習中，創建高效的高中地理課堂。

傳統的教學模式己不再適應時代發展的要求，那種刻板的講授教學方式，只能把學生變成知識的接收器和儲存器，把學生思維活動禁錮在死記硬背、生搬硬套的模式圈內，既加重了學生的學習負擔，又導致了大面積的學生厭學。因此在地理課堂上教師應該督促學生自主學習和探究學習，培養他們的分析能力和解決問題的能力。

六、在作業設計與評價中提高學生的地理素養

地理作業是課堂知識的延伸與拓展，因此要科學設計地理作業。與其它學科不同，地理作業更注重學生讀圖能力的培養，以提高其區域分析能力，并且還要培養學生科學的地理觀，體現出科學性、趣味性的原則，與學生的身心發展規律相符，回歸生活，使學生感受到地理知識的實用性。而地理課程的評價要側重形成性評價、多元性評價相結合的原則，將學生的日常學習過程、對地理知識的情感、態度及價值觀表現等各個方面綜合起來，對學生做出進行性的、全面性的評價，突出學生綜合素養的提升。地理評價除了書面測試、作業、口頭表達、繪制地理圖表等常規評價方式外，還要重視學生的自我評價及學生之間的互相評價，多元化的評價方式可以進一步激發學生的學習動機。

創建高效課堂，需要對傳統教學理念進行改進，增加學生在課堂上作為教學主體的地位與作用。在課前通過教案研討，做好充足的教學準備。結合學生實際水平，制定教學流程與課堂計劃。注重培養學生發現和解決問題的能力，調動學生的學習興趣和學習主動性。高效課堂的創建，還有許多值得研究與探討之處，希望在未來相關的教學方法能夠更加完善。

[1]謝潤歌.高中地理課堂的有效性教學初探[J].教育藝術，2013.

[2]高中地理課堂教學有效性的策略探討[J].基礎教育研究.2012

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