分層教學模式下思想政治課高效合作學習中科學分工的實踐探究

? 成曉霞

分層教學模式下思想政治課高效合作學習中科學分工的實踐探究

? 成曉霞

我校積極響應國家課改的號召，已經有計劃有步驟的開展了多年的課堂教學改革。為調動所有學生的積極性，使每一個學生積極參與學習過程。我們通過科學分工在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，組內各成員人人有事做，事事有人做，有效避免了小組合作中某些成員的“偷懶”現象，使合作學習的優勢發揮得更充分，使它能更好地服務課堂教學，提高思想政治課堂教學效益。

分層教學模式；合作學習；科學分工

課堂教學改革是一線教師和學校義不容辭的責任。我校積極響應國家課改的號召，已經有計劃有步驟的開展了多年的課堂教學改革。其中分層教學模式和小組合作學習方式在我校得到了很好的落實。分層教學模式，即根據學生的差異，運用學生分層、目標分層、分層施教、分層評價、分層提高的教學策略開展課堂教學活動，使每個學生在各自的“最近發展區”內得到充分發展的教學模式。合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。在教學中，我們按照“同組異質，異組同質”的原則分組，每個小組里面既有優秀的學生，也有學困生，學生按照秧田式分組而坐，進行自主合作探究的小組合作學習。但是在實踐中我們發現部分學生在合作學習中出現了偷懶現象。比如說，小組內幾個學生圍坐在一起，教師宣布討論開始，同學們你一言，我一語地說著；而有些學生則沉默寡言，或者是干著與小組活動無關的事，直到教師宣布討論停止；還有就是小組匯報、交流、展示學習成果的時候，有的學生喜歡發言，喜歡動手，通常也都是由他們來完成教師布置的學習任務，并代表小組匯報、交流、展示學習的成果，而有些學生不動腦思考，直接聽取好學生的想法，甚至有的學生連看都不看、聽也不聽，趁機以小組為掩護開小差、說閑話，根本不參與學習活動，這大大降低了小組合作學習的教學效果。

于是我們對這樣的現象進行了深入的分析思考并采取了有效措施順利的解決了這個問題。

首先，小組合作學習確實增加了學生參與學習的機會，這是值得肯定的。傳統的“教師講、學生聽”的教學形式變為了“學生講、學困聽”的模式。小組合作學習確實活躍了課堂氣氛，傳統的教師一言堂變為了百家爭鳴百花齊放的模式。積極主動學習的學生確實不僅學會了知識，還鍛煉了思維、口才、組織等各種能力。

其次，分析學困生消極被動的原因是什么。既有自身的原因，又有外部因素。自身原因是有的學生由于性格內向，靦腆拘謹，不善言辭，在小組合作學習時不會積極表現；有的學生則是因為學習上有困難，害怕被同學嘲笑，在小組合作學習時也不敢發表意見；還有的學生學習態度懶散，有依賴其他成員的心理，缺乏集體責任感，在小組合作學習中更是不愿承擔，逃避責任。外部因素有兩個方面，一方面是有的學生太愛表現，積極性過高，在小組活動中參與的過多，于是自己包攬了大部分甚至是全部的學習任務。這樣一來客觀上便減少甚至搶奪了小組其他成員參與學習的機會。另一方面是教師的因素。有些教師片面追求所謂的課堂效果，只關注整個小組的學習結果，不關注學習過程和每個學生個體的學習情況。有些教師對那些能說會道、眼疾手快、思維靈活的學生關注得比較多，而對他們的引導、調控不夠；有些教師怕影響課堂效果或耗費時間，不敢過多地讓學困生發言；有些教師對那些性格文靜、內斂的學生重視得也比較少，久而久之，這部分學生由于長期得不到教師的肯定，學習興趣下降，也習慣性地在小組學習活動中采取“偷懶”的策略，處于被動的地位。

最后，我校摸索出一套學習小組成員分工的辦法。每個學習小組設置大組長一名，紀律組長一名，衛生組長一名，學習組長一名，學科組長若干名，人人都是組長。大組長是老師的特別助理，組長要以身作則，要敢于負責，要公正公平，要大膽熱情，要維護大局。負責宏觀調控本組同學的學習和生活情況，負責本組同學作業的督導和收繳。紀律組長負責本組同學的學習狀態并做好記錄，要求一定要公平、公正。衛生組長負責本小組同學的桌面整理和周圍衛生，負責本組內小掃除、大掃除的安排和監督工作，確保衛生按時按質完成。學習組長負責監控各學科代表的作業的收繳情況以及自主時間學生的學習情況，及時提示學生每一天需要完成的作業，把當天的作業情況交給班主任。學科組長負責對本學科未完成作業或不認真完成作業的同學的統計，并及時做好記錄，并在任課老師不在時負責全體同學對本學科內容的學習。這樣一來，每個學生既是組員，又是組長，既有義務，又有責任，充分調動所有學生的積極性，使每一個學生積極參與學習過程。讓學生變被動為主動，變消極為積極，變逃避為承擔，變單干為合作，不再無所事事，不再成為旁觀者，不再出現“偷懶”現象，真正發揮合作學習的作用。

綜上所述，小組合作學習不求人人成功，但求人人進步，通過科學分工在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，組內各成員人人有事做，事事有人做，有效避免了小組合作中某些成員的“偷懶”現象，使合作學習的優勢發揮得更充分，使它能更好地服務課堂教學，提高思想政治課堂教學效益。

山西省平遙縣綜合職業技術學校 031100)