都勻市良畝中學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀調(diào)查研究

? 韋紅艷 余彭娜

都勻市良畝中學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀調(diào)查研究

? 韋紅艷 余彭娜

了解都勻市良畝中學(xué)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，本研究運用問卷調(diào)查和訪談法從教師對課程的認(rèn)識、教師培訓(xùn)與指導(dǎo)、課程開設(shè)與落實、課程評價體系、四個方面進(jìn)行調(diào)查，分析得出多數(shù)教師不理解課程理念、師資不足且缺乏培訓(xùn)與指導(dǎo)、、課程評價體系不完善、課程落實不到位等問題。

綜合實踐活動課程；實施現(xiàn)狀

綜合實踐活動課程的開設(shè)對于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新，深化新課程改革將發(fā)揮積極的作用。但是，由于受多種因素的制約，綜合實踐活動課程的實施難以走向常態(tài)化，在經(jīng)濟(jì)相對落后、教育基礎(chǔ)薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)，綜合實踐活動課程的實施面臨著更多的困難。[2]本文以貴州都勻市良畝中學(xué)為例，試分析邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，并提出一些相應(yīng)的建議。

一、基本現(xiàn)狀與分析

都勻市良畝中學(xué)屬于農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校現(xiàn)有教職工33人，在校學(xué)生343人，本研究采用分層隨機(jī)抽樣對初一、二、三年級學(xué)生各發(fā)放50份問卷，總150份，對教師采用隨機(jī)抽樣發(fā)放15份問卷，對該校任教初一年級綜合實踐活動課唐老師進(jìn)行訪談，調(diào)查結(jié)果從以下四個方面進(jìn)行說明。

二、教師對課程的認(rèn)識

有50%的教師知道綜合實踐活動課程是必修課程，而且認(rèn)為綜合實踐活動課程是語文、數(shù)學(xué)等各門學(xué)科的課外活動課和認(rèn)為該課程與學(xué)校以前的活動課程沒有本質(zhì)區(qū)別的人數(shù)將近達(dá)到了80%，只有20%認(rèn)為綜合實踐活動課程是師生在活動過程中生成的經(jīng)驗或體驗，符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和對課程的重新闡釋。可見，教師對綜合實踐活動課程的認(rèn)識仍受到傳統(tǒng)觀念的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致綜合實踐活動課程并未得到充分重視。

三、師資與培訓(xùn)情況

調(diào)查得知，該地方師范院校專家、學(xué)者幾乎沒有對該校綜合實踐活動課程進(jìn)行培訓(xùn)或指導(dǎo)，只有20%的教師認(rèn)為學(xué)校或教育局有時組織過教師進(jìn)行綜合實踐活動課程培訓(xùn)。結(jié)合與該校唐老師的訪談得知之所以會出現(xiàn)這種選擇偏差是因為教育局曾組織過校個別領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行綜合實踐活動培訓(xùn)，但該校領(lǐng)導(dǎo)卻未組織教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，而且該校三個年級的綜合實踐教師均為兼職教師，分別為音樂專業(yè)和物理專業(yè)的教師。

四、課程開設(shè)與落實情況

該校初中三個年級每周均開設(shè)一節(jié)綜合實踐活動課，但經(jīng)常被其他所謂的主科課程所擠占。教師在上綜合實踐活動課時也是根據(jù)貴州教育部制定的《綜合實踐活動—學(xué)習(xí)包》來教，逐一講述知識點，將綜合實踐活動課上成了學(xué)科課程，顯然把這一學(xué)習(xí)包當(dāng)成了課程的教材，這完全不符合教育指導(dǎo)綱要提出的要結(jié)合本地本校實際，開發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰⒆钅荏w現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生個性差異的課程的要求，[3]即使有學(xué)生有針對某個問題有過調(diào)查的經(jīng)歷，那也只是少數(shù)尖子生的專利，所以說，綜合實踐活動課并未得到真正落實。

五、總結(jié)

綜合實踐活動課程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)、課程觀，所以顯然，該校綜合實踐活動課并未達(dá)到這樣的要求。究其原因，筆者認(rèn)為有兩類:首當(dāng)其沖的內(nèi)因是教師及教育領(lǐng)導(dǎo)者自身教學(xué)理念陳舊，因為只有理論上的理念與認(rèn)識上的提高,才會使課程的實施者自覺地實施新課程,將新課程的理念與方法變?yōu)樽杂X的行動,而不是把它當(dāng)成外在的強(qiáng)加給自己的東西。[4]良畝中學(xué)處在經(jīng)濟(jì)落后、教育基礎(chǔ)薄弱的邊遠(yuǎn)山區(qū)，綜合實踐活動課程對于其很多教師而言是一個新生事物，加之教師自身素質(zhì)偏低、能力不足、缺乏培訓(xùn)，所以無法認(rèn)識到綜合實踐活動課程理念，也就無法體會到其的意義與價值，自然而然就將其地位與其他傳統(tǒng)學(xué)科對等；外因是安全意識過重，防范未然顧忌多和現(xiàn)行的考試制度，大部分教師認(rèn)為綜合實踐活動課程的實施存在較大的安全問題，尤其是課外研究性學(xué)習(xí)活動，為了防范課程實施過程中的不安全隱患，確保學(xué)生的人身財產(chǎn)安全，學(xué)校和教師嚴(yán)格限制學(xué)生開展課外研究性學(xué)習(xí)活動項目，所以少開展或不開展課外調(diào)查研究，也就直接抹殺掉了學(xué)生的親身體驗與經(jīng)驗，也影響著課程的實施效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而失去了綜合實踐活動課程最具核心的作用。現(xiàn)行的中考制度，分?jǐn)?shù)不僅決定了學(xué)生可選擇的高中，也決定了教師的報酬與地位及領(lǐng)導(dǎo)對其的重視程度，所以，作為一門即非考試科目也不納入評定制度綜合實踐活動課也就常常被教師、家長及學(xué)生的忽視，從而致使其未得到真正落實，而只是象征性出現(xiàn)于課程表中而已。

[1]鐘啟泉、崔允鄙、張華：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001:28

[2]馬秀春.民族地區(qū)綜合實踐活動課程實施的策略——以貴州省黔南州為例[J].中國民族教育，2011(11)：29-31

[3]郭元祥、伍香平.綜合實踐活動課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003:50

[4]馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003:154

貴州省黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院 558000)