激勵性教育在初中物理課堂的應用

文/孫　明

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激勵性教育在初中物理課堂的應用

文/孫明

激勵性教育的本質

激勵性教育的措施

有位哲人說過：人生有兩大欲望，一是生存的欲望，二是表現的欲望。表現欲幾乎是一個人與生俱來。因此，筆者課堂教學中堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，有意識地讓學生走向講臺，給予學生表現自己的機會。

課上激勵在開學之初的第一節物理課上，筆者拿出一瓶辣醬問：“瓶蓋擰不開，同學們能想出多少種方法解決這個問題？”之后，學生紛紛發言，有的說用熱水泡、用起子撬、墊上抹布擰、將瓶子倒扣使瓶蓋放入熱水中、倒置瓶子用手用力敲打瓶蓋……問題的對象和解決辦法因為是學生所熟悉的，學生們回答得很自信，加之筆者適時地給予評價，滿足了很多孩子表達和表現的欲望，瞬間拉近了彼此之間的距離。

有了這樣一個很好的開場，筆者順勢告訴學生剛才所說的辦法都能用即將學習的物理學中力學、熱學等知識來解答。當然，課堂練習是每節課必不可少的一個環節，在布置好任務后，筆者會第一時間批閱學生的練習，一個個大對勾外加豎起的大拇指，僅用眼神和動作就能表達對學生的肯定和激勵，這種肯定也成為了學生日后愛學習功課的主要原因。這就是激勵性教育在物理教學中發揮的重要作用。

課后交流課下，作業是教師與學生交流的主要方式。一是實時監控作業質量。針對書寫好的同學除了“A+”還會額外加蓋一面小紅旗；對作業完成的質量定時統計，與家長保持良好的溝通狀態。

二是化整為零、循序漸進。力學和電學的綜合計算題對學生們來說難度較大，為了解決這一問題筆者采用了計算小條的訓練方法。每張小條題目不多，一般來說不超過4道題，并設置難易梯度，每天都讓學生保持一定的練習量，一路練下來，對于計算題他們已經不會再有之前的過度畏難情緒，做計算題的能力明顯的提高了。另外，批改小條要注意：首先，批改、反饋要做到小循環、快反饋，提高落實和反饋的效率。其次，舍得把分數送給學生，多給學生一些分，盡可能地給他們制造滿分的體驗，不斷地讓他們找到成功與自信。最后，建立小條全對獎勵機制，全對次數達到一定數目適當獎勵，獎勵包括在全班同學面前進行表揚，也包括發適當的小獎品。

激勵性教育的影響

在物理教學中實行的一系列激勵性做法，目的是把大的任務分解成一個個的小任務。在優質完成一個個小任務的同時，學生會感受到學習帶給他們的成就感和快樂，因為有了這種好的體驗才能調動起他們學習的積極性和內驅力，有了這種好的情感體驗才會支持他們以更好的狀態繼續新的學習，從而形成良性循環。

愛因斯坦說過，當你把學校教給你的東西都忘記后，剩下的就是教育。筆者一直認為教育的任務不僅僅是傳授知識給學生，更重要的是讓學生獲得對學習和生活的自信心；在學習物理的過程中體會成功帶給他們的快樂；在考出優異成績的同時逐漸形成好的學習習慣，并且擁有堅持、拼搏、刻苦、嚴于律己這些優良的品質。教學有法，教無定法，貴在得法，善用激勵性教育，才能創造出一種良好的學習環境，培養學生對學習的持久興趣，最終實現教學的“雙贏”。

（作者單位：山東省青島第二十一中學）

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”教師要學會欣賞每位學生的優點，采取及時有效的激勵，才能激發學生學習的動力，讓學生體驗成功的幸福感，獲得自信。