中學生課堂數學的效果評價

?鄧勇

中學生課堂數學的效果評價

?鄧勇

隨著新課改的不斷深化，只注重教師單向知識傳授而忽視學生自主學習、理解和內化的傳統數學課堂教學模式與教學方法，已經成為新課改發展的絆腳石，大量的事實證明:數學教師的教學方法與學生學習數學的方法是數學教育教學取得成功的重要保障之一。

當前，關于教的方法和技巧已經受到廣大教育工作者的重點關注，然而，與教學相關的另一個重要環節學的方面經常被忽視，如果學生學得不到位，教師的教也就失去了針對的實效性。

本文筆者根據自身多年從事初中數學教育的教學經驗，以理論聯系實際案例的方式，闡述以教和學一體化的說數學的數學教學方法在初中數學課堂教學中的運用，讓教師教的質量和效果進一步提升的同時，打破學生不善于學的窘迫局面，有助于提高學生數學學習的效果和初中數學教師教學的實效性;相信能給讀者帶來一定的幫助。

一、重視學生在評價中的主體地位

學生永遠是學習的主體，無論教學還是評價，學生都是積極的參與者和合作者。在實際的評價過程中，我采用開放式的師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的評價方式。

1.師評生 對于學生來說，他在學習上的每一點進步，都渴望得到老師的鼓勵、肯定的評價。因此，在教學中，我們要面向學生個體，有針對性地從學生學習數學的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新意識和能力發展(包括實踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力)等方面進行適時、正面、積極的評價。

2.生評師 教師應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多向的活動。在教學中，我們要積極創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。我們要積極鼓勵學生挑戰老師，師生一起活動，多向交流評價，創設平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂評價氛圍，同時在活動中培養學生思維的開放性和靈活性，使整個課堂充滿活力。這樣，通過生評師，培養了學生不惟書、不惟師，只惟實的求知精神，同時也起到了教學相長的作用。

3.生評生 學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，我們要求生生互評時要做到公平、公正，既要贊賞同學的優點，又要客氣地指出不足。在同學們的互評后，老師要及時進行總結評價，肯定同學們說得有道理，既要贊賞別人的發言，又要善意地指出不足。這樣，學生在互評中，不僅學會了認真傾聽同學的發言，而且學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。

如，對于學生掌握新知能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個同學出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。學生都很認真，精心設計了一道道試題，并把它送給同伴，然后認真的批改，很容易的解決了在作業過程中出現的格式問題。

4.學生自評 認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的數學學習。因此，教師要把評價的權利還給學生，注重激發學生的評價意識，教給評價方法，提高評價能力，讓學生在評價自己的過程中，達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

如，在數學教學活動中，我們可經常運用反思性語言有效引導學生進行反思性評價?！罢l能給大家提一個值得繼續探究的問題？”“你覺得這節課你的表現怎樣？你有什么收獲？”“回憶一下我們是怎么學的？誰能介紹一下自己的學法？”……

二、重視評價的正面鼓勵和激勵作用

評價在課程實施中發揮著重要的激勵導向和質量監控作用。每個孩子都希望被人認可。一句積極性、賞識性的評價，會有效的改變學生自我認識的傾向性和自主行為的調控力，也許會從此改變一個人的一生。

在我的班上，有一個聰明但自控能力很差的學生，上課時注意力很難集中，作業潦草，多次批評他卻依然滿不在乎、我行我素，一度讓人認為是個“差得有些讓人失望的學生”。于是，我特意準備了一些漂亮的小紙條，每天記錄下他的一丁點兒進步。比如：“你的作業比昨天工整，而且只錯了一道題，離勝利只差一步了，要努力噢！”“今天你整整一節課都在認真聽講，沒有走神兒，下一節課你還會這樣做的，對嗎？”“你今天聽講情況良好，真棒！堅持下去好嗎？”……我每天都找他簽字，并且讓他把自己認為最滿意的一項表現貼在自己的百寶冊里，鼓勵他堅持做下去。后來他的冊子里記錄的進步情況越來越多，他也越來越自信，自我約束能力也越來越強了。

三、重視學生評價的縱向性和發展性

加德納的多元智能理論告訴我們，一個人的素質是多種智能的組合體，不同的智能組合形成不同的組合體，這是造成差異的原因。因此，大多數學生都不喜歡老師老拿自己和其他比自己優秀的學生相比，讓學生和比他優秀的人相比，在一定程度上能激發學生的進取心，但更多的是會加重學生的心理負擔，傷害學生的自尊心。故，教師對學生的綜合評價應體現學生自身的縱向比較，而不是和其他同學的橫向比較。例如：根據數學學習的特點，我為學生們量身定做，設計了多種獎項，創造條件讓每個人通過努力都有機會獲獎。如“創新思維獎”為思維獨特的同學提供舞臺；“最佳策劃獎”為在小組活動中出謀劃策的同學提供場所；“最佳裁判獎”為認真傾聽、參與評價的同學創造條件；“最佳合作獎”為合作成功的小組提供可能；“創造自我獎”為在某一方面取得明顯進步的同學留有余地等。應讓學生體驗到：“只要和自己比，每天都有新的進步，那就很了不起。”讓學生通過綜合評價看到自己的成長，看到教師的寬容與鼓勵，找到自己的信心。當看到自己的進步、認識自己的優勢、發掘自己的潛能時，就會為“做最好的自己”而努力。

發展性評價的關鍵是要求教師要用發展的眼光看待每一個學生。發展性評價的核心是重過程。發展性評價強調給學生多次評價的機會，重視對象在過程中的轉變，在形成終結性評價之前，評價主體會對評價對象指導幫助，并給以再次改正、修正的機會。過去我們對學生評價是不夠全面的，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。

四、重視學生評價的多元性和靈活性

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式，力求充分反映學生綜合素質發展水平，允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式。教師不能僅僅關注學生的學習結果，而應將學生能力發展水平、情感態度與價值觀等都納入評價范疇，使評價更為全面，更貼近學生實際，促進學生綜合素質的提高。

在具體操作上，我們可以用新穎活潑的試卷、輕松愉快的技能活動、靈活多樣的自選考核，給學生提供一個充分展示自我、享受成功體驗的空間。在設計評價方案時應特別注意：該方案是否能促進學生的自主性的發展和自信心的建立，是否能充分反映學生學習的成就，是否能充分反映教師教學中的成功與不足，是否能充分反映學生學習中的問題與不足。這樣，我們得到的評價才是立體的、鮮活的、公正的，能夠充分體現學生的能力、思想、情感，有利于學生的成長與發展。

總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學的評價策略，用積極的態度看待學生，注重全面考察學生的綜合素質和創新能力，讓學生成為評價的主人，讓學生發自內心地關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。

甘肅省武山縣蓼陽初級中學 741300)