高中數學教學中合作學習的研究

? 杜海東

高中數學教學中合作學習的研究

? 杜海東

合作探究式的學習是新課程標準倡導的一種很重要的學習方法，在教學中讓學生學會合作探究也是學校教學改革的迫切任務。在教學實踐中，要以新課程標準為依據，以現代教育理論為指導，立足學生實際，實行合作探究的教學模式，以提高教學成效，推進教學改革。

高中數學；合作學習；教學策略

在高中數學的實際教學中，合作學習模式的應用，可以使學生的主體作用在課堂教學中得到有效的發揮。在新課改的影響下，高中數學教學改革更加注重對學生創新能力、思維能力、創造能力的培養，在高中數學教學的過程中全面的提升學生學習數學的興趣及能力，最終達到高中數學教學質量全面提高的教學目的非常重要。高中數學教師在教學的過程中，應更加重視合作學習模式應用，進而使課堂教學效率得到有效的提高。

一、恰當分組，科學分工

在實際課堂教學中，授課教師應立足學情對班級學生進行恰當分組與科學分工，對班級學生進行全面了解，清楚每個學生的學習態度、學習能力、知識基礎及學習特點，確保分組后整個小組的學習能力基本持平。每個小組的組員中既有刻苦認真、思維活躍的學生，也有基礎薄弱、思維較為遲緩的學生，分組應促使他們相互幫助、相互配合。

二、在分組后，教師還應依據學生的具體特點為每個組員科學分工。在分工時，教師應依照組員的基礎層次，為其分配與之能力相適應的任務，確保分工情況可充分發揮每個組員的個人優勢，使每個組員都各盡其能。科學的分工不僅可使基礎薄弱的學生更牢固地掌握數學基礎知識，還能使他們以更加自信的態度投入學習中，最終提高他們的學習能力。

三、為了充分發揮合作學習的優勢，教師應以階梯結構為學生分配學習任務，在探究高難度的數學題時，靠學生獨自完成有較大難度，這就需要借助合作學習的形式來組織教學過程，在這種情況下，教師可將題目按照難度大小分成若干階梯，讓各個層次的學生分別解決與自己基礎相適應的問題，這就使每個學生在解決問題時能充分發揮自身作用，在各個組員的通力合作下，難題也就迎刃而解了。

二、引導學生去應用數學知識，提高高中數學的實用性

高中數學是相對基礎的教學，但已有了較大的實踐意義，而且解決的問題也不是單一的。所以其實用性的意義非常大，足以體現數學學科的魅力，足以吸引學生的眼光，足以錘煉他們學以致用的能力。在高中數學教學中，老師要多給學生安排一些數學實踐活動，不要只是讓學生以小組為單位完成題目的解決，或是概念的理解，又或是練習題的糾錯等。要將目光放得長遠，給學生提供一些高中數學知識實踐的機會，可能對于一個人來說比較困難，但是一個群體就會好好很多。數學知識的實踐要擺脫掉個人因素，應該從客觀的角度，多思考細節問題，綜合應用知識。值得注意的是，在實施此教學方法之初，老師要先幫助學生制定詳細可行的計劃，并努力保證實踐的質量。如此反復幾次以后，可以讓組長帶領著組員自己設計。如此，既能給他們做好實踐指導，又能保證后續活動的質量。具體的活動實踐時間可以是周末的半天或者是在平時的活動時間，讓學生從中感受到實踐的意義和快樂，自然會對高中數學的學習產生更大的興趣。

三、培養學生合作學習的習慣意識

首先，要培養學生獨立思考的習慣意識。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示自己的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，并不斷產生新的更好的想法。但是這一切成立的基礎就是學生的獨立思考。

其次，要培養學生分工合作的習慣意識。合作學習的過程，不僅僅是個人的認知過程，更是一個人與人之間的交往過程。“合作學習”的行為也不僅僅是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。

三、要培養學生正確交流的習慣意識。不僅要學會表達自己的見解，更要培養認真傾聽的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人愈見，達到優勢互補，共同提高。

四、要培養學生善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深人探究問題，培養創造性思維能力。

五、要培養學生良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。

六、要培養學生積極通過實踐來把握知識、提高能力、樹立正確的情感、態度和價值觀的習慣意識。知識來源于實踐，知識也需要實踐來驗證。

四、合理把握合作學習的時機

小組合作學習的前提是要喚起同學們合作學習的需求。小組合作學習過程中，我們應該給予同學們充足的思考時間和合作學習時間，注重學生之間的交流和互動。如此，才能彰顯學生的主體性，才能讓學生產生強烈的求知欲，把學習數學當成樂趣，進入樂學的境界。一線數學教師必須把握適宜的機會，開展合作學習。比如：面對同一問題，意見不統一，需要交流探討時，給同學們營造民主和諧、生動活潑的學習氛圍，讓他們在小組內去爭議、去討論，讓問題在同學們的自我探索中迎刃而解。如此合作學習不但充分體現了學生的主體地位，而且有利于激發學生的發散思維和探索創新精神。

五、組織學生交流、多層次評價合作結果

在課堂教學結束之后，教師要從多方面檢查學生的學習效果。

首先，鼓勵是教育最基本也是最行之有效的方法。課后要對學生的付出也需要給予肯定，表揚。另外，課后作業也是非常重要的，每個學生的基礎知識、理解能力都有不同，注意根據學生的實際水平選擇布置不同的作業：優生布置有挑戰性的作業，讓學生挑戰一下自我，延伸課堂內容，學到課外的知識；中等生布置難易適當的題，通過學生的努力能夠解決問題，并鼓勵學生一題多解，激發學生對數學的興趣；差生布置基礎內容，要啃透教材，夯實基礎。有時為了激發學生的競爭意識，也可以對學生布置同樣內容的作業。

高中數學教學的目的不是簡單的讓學生獲得數學知識，而是要讓學生在學習過程中掌握學習數學的方法，培養學生的學習習慣，讓不同的學生在學習過程中獲得不斷的發展。小組合作學習徹底顛覆了教師在教學中的統治地位，讓學生更加積極主動地投入到學習過程中，促進其自主學習、合作學習，更好地培養學生的合作能力和實踐能力。

[1]梁婧.淺析小組合作教學法在高中數學教學中的實踐應用[J].赤子(上中旬)，2015，(06)：288.

[2]王玉峰.高中數學教學中小組合作學習的應用研究[J].中國校外教育，2015，(25)：20.

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