淺談初中數學與現代信息技術的整合

? 景燕林

淺談初中數學與現代信息技術的整合

? 景燕林

多媒體電腦的出現、網絡技術的運用，信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。如何在“新課程、新技術、新教學”的先進教育理論指導下，將信息技術與數學課堂教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，使得一些在課堂上難以講清的概念，煩瑣的演算過程，復雜的數形關系和一些生產生活中的實際問題，能利用圖片、動畫清楚地展示出來，增強了學生的學習興趣，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學效率，同時可以把傳統意義下的“學習”數學改變為“研究”數學，把數學實驗引進課堂，為培養學生的創新能力開辟了廣闊的新途徑，培養學生運用信息技術進行學習、實踐、應用的能力，及創新意識和創新能力。下面我談談自己在數學教學中的幾點感受。

一、教學中使用信息技術，可激發學生學習興趣和充分體現學生的主體作用

1、在初中數學教學中，人機互動是多媒體計算機的顯著特點。多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種互動方式能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生(或自愿)到黑板上板演，完畢后教師再講評強調。人機互動則會出現另一片天地。例如，用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起!”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次!”直至出現正確結果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

2、人機互動有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。在多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

初中數學復習課或習題課，特別適合人機互動的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種互動性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

二、教師為主導的演示性教學模式

教師為主導的演示性教學模式重要是利用信息技術手腕，采用分層演示、影視演播、模仿動畫等方式，將抽象的數學概念、定理以及難以用語言和文字表達明確的數學知識的發生，發展過程展示出來，以輔助學生形成直觀的表象，更深入理解新知識，接受新概念，提高剖析和概括的思維能力，從而構建新的知識體系。

例如，在學習軸對稱等概念時，可以采用flash制作軸對稱的全部過程的模仿動畫，播放給學生看，學生通過察看，不用教師多講，就能很快的接受和理解軸對稱的概念。

這種教學模式，是目前廣大教師比較常用的，也是比較簡略的一種教學模式，通常是經歷在教師干預控制對象的條件下，由教師引導學生進行察看、歸納、料想、驗證、構建新的知識體系等幾個教學環節。教師在教學中處于主體地位，重要任務是選取適當的教學內容，制作和收集影視、動畫等教學課件展示給學生并加以引導。學生雖然處于接受地位，但是由于采用了信息技術的手腕，發明了一定的課堂教學情景，必然會大大地激發學生的學習興趣，調動學生學習數學知識的積極性，同時又把抽象的數學知識直觀化、可視化、具體化，這樣學生會更樂意接受這些新知識，與傳統的教學相比就大大提高了課堂教學效率。在概念、定義、定理和某些抽象的數學知識的教學中，通常采用這種教學模式，尤其適合低年級的學生的認知程度。

三、探究式教學模式

探究式教學模式是借助幾何畫板軟件、圖形盤算器等信息技術手腕，提出探究問題，發明數學試驗情景，由學生通過自己動手實踐做數學，讓學生在動手實踐的動態過程中自主察看、摸索對象之間的數量變化關系和構造關系，然后去料想、驗證，最后得出結論，獲取新的數學知識體系。

例如，在學習平行四邊形的特點時，可以采用幾何畫板軟件，發明試驗平臺。實踐操作如下：引導學生自主制作一個平行四邊形ABCD

度量兩組對邊AB、CD的長度，BC、AD的長度，

度量兩組對角∠A、∠C的大小，∠B、∠D的大小，

用鼠標拖動平行四邊形的一個頂點、察看平行四邊形ABCD的形態、構造和度量值的變化。這樣動手試驗，大大地激發了學生的積極性和好奇心，于是他們會自動歸納得出結論：“平行四邊形的對邊相等，對角相等”。此時，教師可以順著學生高漲的學習情緒，啟發學生進一步探究平行四邊形的對角線有什么特點，讓學生思考、料想，繼續做數學試驗，培育學生探究創新精力。這樣不但可以節儉很多時間，而且學生對知識的控制會更牢固，理解會更深入。

這種教學模式，通常有創設數學情景、動手實踐、提出料想、驗證料想等幾個環節。在教學的過程中，教師只作為學生的組織者，合作者，引導者的角色。教師的重要任務是選用適當的教學軟件，結適合當的教學內容，利用教學軟件可以動態測量數學對象，可以動態跟蹤數學對象的運動軌跡，可以快速、精確作圖的長處，去輔助學生創設豐盛的“做數學的試驗平臺”等環境，引導學生開展數學試驗，進行探究式學習。學生是主體，強調學生的自自動手操作，要求學生比較自覺，要控制一定的軟件操作和原理等信息技術知識，所以這種教學模式比較適合高年級的教學。在內容上，常用于圖形與空間的結論的驗證，定理的摸索以及函數圖像、性質的摸索等等。在這種教學模式下，學生學習的時空得到極大的拓寬，學生的主體地位得到充分的體現，有利于學生從感性認識上升到理性認識，從形象思維上升到抽象思維，有利于學生數學思維能力和科學素養的培育，為學生營造了一個激發其發明欲望的環境，更有利于發生發明性的思維火花。

四、合作研討性教學模式

合作研討性教學模式是在老師的組織引導下，由學生通過豐盛的網絡資源查找、篩選信息和網上協作共同完成課題的一種教學模式。它是一種多學科、多緯度的綜合性教學模式，將知識規律的學習與解決實際問題等目的綜合在一起。利用這種模式的教學一般不能在一節課中完成，根據項目的難易程度確定所需的時間。

總之，在多年初中數學教學中，我常常使用計算機輔助教學，激發了學生學習興趣，發揮了學生主動學習積極性，培養了學生創新精神，提高了初中數學教學質量。在以后的教學中，我將繼續探索初中數學教學與現代信息技術的整合的新方法。

四川省宣漢縣天臺鄉中心校 636165)