開(kāi)展自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

? 吳平

開(kāi)展自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

? 吳平

通過(guò)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，來(lái)提高教學(xué)有效性的方法：通過(guò)探索組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真編寫(xiě)自主學(xué)習(xí)提綱；有一定的自學(xué)要求；及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；保證足夠的自學(xué)時(shí)間；有效進(jìn)行教學(xué)效果的檢測(cè)。這樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析歸納能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而更有效地提高學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化；生物學(xué)教學(xué)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解答，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程。在缺乏實(shí)驗(yàn)儀器的情況下，教師可以利用身邊一些簡(jiǎn)易的器材，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，同樣能夠取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。靈活創(chuàng)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，學(xué)生表現(xiàn)積極、活躍，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂充滿生機(jī)與活力。筆者教學(xué)多年，針對(duì)生物教學(xué)有以下幾點(diǎn)建議，分享給大家共同學(xué)習(xí)：

一、結(jié)合我們生物學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在生物課堂教學(xué)中，要根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)多例舉身邊的事例。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活事例入手，提出問(wèn)題。這樣可以很好的激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，還可以使學(xué)生有種成就感，這時(shí)老師就“煽風(fēng)點(diǎn)火”使學(xué)生意識(shí)到，通過(guò)自己的努力也可以解決身邊的問(wèn)題，也可以獲得相關(guān)知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、利用板圖激發(fā)學(xué)生的興趣

在沒(méi)有多媒體的課堂中，可以用板畫(huà)使教材的內(nèi)容更生動(dòng)從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。板畫(huà)應(yīng)是我們現(xiàn)代生物教師所應(yīng)必備的教學(xué)技能，通過(guò)板畫(huà)可以使知識(shí)更直觀，更易理解。我在上《真菌》這一節(jié)，講曲霉、青霉的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于它的個(gè)體小不易觀察，我將它畫(huà)在黑板上。當(dāng)我畫(huà)完后，學(xué)生都很驚呀。有的說(shuō)：“我們家饅頭上長(zhǎng)的毛就這個(gè)樣子？”學(xué)生在疑問(wèn)中就進(jìn)一步了解它的結(jié)構(gòu)。我趁機(jī)將本課的難點(diǎn)就突破了。在板圖的輔助下學(xué)生學(xué)的輕松，老師也省了很多口舌，也節(jié)省了很多時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)下課打鈴時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“怎么下課了？還沒(méi)上夠！”

三、自制生物課件，提高生物課堂效率

生物的生理過(guò)程，往往是看不見(jiàn)，摸不著的。怎樣加深學(xué)生對(duì)生理過(guò)程的理解，這是學(xué)生能否真正掌握知識(shí)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，以往的單靠教師講，只能是紙上談兵，空中樓閣。俗話說(shuō)，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)?！边@話很有道理。如運(yùn)用電腦的動(dòng)畫(huà)功能模擬血液的凝集現(xiàn)象。先呈顯出紅細(xì)胞均勻的分布在血漿中，當(dāng)不同血型的血液流入時(shí)，血細(xì)胞就促漸的發(fā)生凝集的現(xiàn)象，最終凝集成較大的凝血塊。通過(guò)讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們很容易就理解了血液的凝集過(guò)程，從而就解決了這個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)生物課件將微觀的，難以觀察到的生理現(xiàn)象，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。難點(diǎn)被輕松突破的同時(shí)，也大大縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

四、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)實(shí)踐的樂(lè)趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

我們生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。如在探究同型輸血原則的時(shí)候，讓學(xué)生利用老師先準(zhǔn)備好的四種不同血型的血清來(lái)探究，哪種血型與哪種血型能發(fā)生凝集現(xiàn)象，哪種血型與哪種血型不發(fā)生凝集現(xiàn)象的規(guī)律，從而得出同型輸血的原則。像這樣讓學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就獲得知識(shí)，使學(xué)生獲得很大的成就感，從而使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

那么生物教學(xué)活動(dòng)中，教師如何才能充分激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的樂(lè)趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？結(jié)合幾年的新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：要讓學(xué)生的探究活動(dòng)既有趣又真正有所收獲，教師必須認(rèn)真思索如何創(chuàng)設(shè)探究情境。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，激活學(xué)生的興奮細(xì)胞，使學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的效果。

例如：在“探究蚯蚓對(duì)外界刺激的反應(yīng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的老師通過(guò)播放視頻資料，或者按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，把現(xiàn)象直接告訴學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)積極思考，被動(dòng)接受知識(shí)，課堂死氣沉沉。針對(duì)這一現(xiàn)象，我把學(xué)生分成四人一組，每組分發(fā)一條蚯蚓，鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)：“請(qǐng)大家自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，探究蚯蚓對(duì)外界刺激的反應(yīng)，看誰(shuí)最聰明，能夠得出別人不知道的結(jié)論?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)，立刻來(lái)了興致，他們把蚯蚓放在解剖盤(pán)中，按照自己的方式研究起來(lái)。一個(gè)同學(xué)對(duì)著蚯蚓拍手，叫喊，蚯蚓沒(méi)有任何反應(yīng)。可是，當(dāng)他用鉛筆敲擊解剖盤(pán)的邊緣時(shí)，蚯蚓開(kāi)始翻滾身體，表現(xiàn)出焦躁不安的情景。于是這個(gè)同學(xué)發(fā)言說(shuō)：“蚯蚓沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)，但喜歡安靜的環(huán)境?！绷硪粋€(gè)同學(xué)用鉛筆、不同顏色的紙?jiān)隍球镜那懊鎭?lái)回遠(yuǎn)近、左右向不同的方向晃動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蚯蚓沒(méi)有任何反應(yīng)；然后，他把蚯蚓放在一個(gè)黑暗的紙盒中，用聚光的小手電筒照射，發(fā)現(xiàn)蚯蚓作出明顯的躲避光線反射，從而得出結(jié)論：蚯蚓沒(méi)有視覺(jué)，但體表有感光細(xì)胞，可以感受光線的強(qiáng)弱。有的同學(xué)分別把蚯蚓放在硬紙板上和玻璃板上，比較它們?cè)谀膫€(gè)平面上爬得更快。還有的學(xué)生更是別出心裁，用文具盒、硬紙板搭了一個(gè)45度的斜坡，把蚯蚓放在斜坡上，觀察蚯蚓向哪個(gè)方向爬等等。在這次探究過(guò)程中，每個(gè)探究小組的同學(xué)都齊心協(xié)力，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極動(dòng)腦動(dòng)手，充分發(fā)揮自主思維能力，努力解決問(wèn)題。不同組的學(xué)生做同樣的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)得出截然不同的結(jié)果，他們并沒(méi)有人云亦云，而是分析過(guò)程，查找原因。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，注重探究的過(guò)程，重視學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同學(xué)們通過(guò)這次探究活動(dòng)，拓展了科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和探索精神。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)各種途徑優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了教師的智慧和水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上更多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始逐步多樣化，勤于動(dòng)手、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極思維成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，學(xué)生學(xué)得更輕松，覺(jué)得生物課更有趣了。學(xué)生成了課堂的主人，課堂也真正充滿生機(jī)和活力。

[1]汪忠等：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，2002年6月

[2]葉佩珉等：《生物學(xué)實(shí)驗(yàn)論》，廣西教育出版社，2001年4月

[3]初中生物教材人民教育出版社

江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué) 215217)