加快成人教育向繼續教育方向轉型的研究

葉林沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

?

加快成人教育向繼續教育方向轉型的研究

葉林
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

摘要

關鍵詞

成人教育和繼續教育是我國教育體系中的重要組成部分，同時也是終身教育的組成部分。那么，什么是成人教育？什么是繼續教育？兩者之間存在著什么關系？這是我們需要首先搞清楚的，同時也是促進成人教育向繼續教育轉變的基礎。

一、成人教育與繼續教育的區別

成人教育與繼續教育在內涵、學習內容、學歷要求、評價方式等方面存在不同，具體表現在以下幾方面：

（一）內涵不同

成人教育顧名思義就是為成人提供的各級各類的教育，它對“成人”的界定不限年齡、不限學歷、不限性別。而繼續教育是指接受一定層次教育后的一種更高層、追加型、拓展型的教育，這里對人群做了特別的規定，即受過一定層次的教育或是在專業技術上已經達到一定水平的人。

（二）學歷要求不同

《國際教育標準分類》規定，成人教育是一種年滿15歲以上進行的教育，由此可以看出，它對學員的學歷沒有嚴格的要求，可以是沒有學歷的人群，也可以是有學歷人群，可以是高學歷人群也可以是低學歷人群。因此，成人教育的學員層次也會產生很大的差異，這也決定了成人教育的學員們對學歷、文憑的看重程度。而繼續教育的人群必須是受過一定層次的教育或是在某一方面達到一定水平的人群，所以繼續教育也可以稱為是大學后教育。這些人的關注點不在文憑、學歷的獲得上，而在于自我深造，希望在某方面獲得更高的造詣。

（三）學習內容的不同

由于成人教育中學員層次的差異性，決定了教學內容的層次性。對于那些受教育層次較淺的學員，是對初等教育知識的補充與教授，對于那些獲得一定學歷的學員，成人教育課程內容則依據學員的現實需求與教育層次來進行安排，可以是綜合教育也可以是專業教育。可見，成人教育教學內容的層次化、差異化；而繼續教育的學習內容是新知識、新技術、新理論、新方法等，屬于專業化教育。通過這種繼續教育的途徑，學員有助于拓寬視野，發掘思維創造力，實現與社會、經濟、科技發展的結合。因此，繼續教育的學習內容專業性強，對研究、創新能力的要求要高。

（四）培養目標與評價方法不同

受學員教育水平、學習內容的影響，兩種教育的培養目標與評價方法也不盡相同。成人教育學員受教育水平層次的差異、學習內容的不同，導致了不同受教育水平層次的學員最后的考核、評價方式也不同。所以，除了學制的統一，其他考核的尺度、標準、認可方式都不統一。而繼續教育屬于一種專業教育，學員受教育層次水平較高，且學習內容專業化、新型化、規范化，這也決定了學員除了掌握一定的專業知識、專業技能外，還需要在研究、創新能力等方面得到提高。因此，評價標準較為嚴格，社會的認可度也就更高。

二、成人教育與繼續教育的聯系

通過比較，成人教育與繼續教育在內涵、學歷要求、學歷內容、評價方式等方面有區別，又有所交叉。如當成人教育進行到較高層次后，就會對學員進行專業化的培訓與教學；當專業知識、專業技能足夠扎實的情況下就會進行創新式的教學，這一階段實質上就是繼續教育。繼續教育是成人教育專業化教學的延續，或是廣義的理解為繼續教育是成人教育的升華。

成人教育和繼續教育的發展在我國社會主義建設中都發揮著重要的作用。成人教育彌補了初級教育、職業教育和高等教育的不足，為那些想要繼續學習、深造、充電的人們提供了學習機會，而繼續教育又為大學后教育指明了出路，二者都有助于學員知識水平和綜合素質的提高，為我國社會主義建設培養人才。

三、成人教育向繼續教育轉型的必要性

從哲學角度看，馬克思主義唯物辯證法認為，“運動是事物變化發展的根本動力”，而事物在自身發展過程中的矛盾是推動運動變化的動力；同時只要有不斷的變化、運動、發展，并達到一定量的積累，必然實現質的飛躍。而成人繼續教育的轉型問題完全符合馬克思主義的運動觀與矛盾觀，成人教育正是在發展過程中遇到了問題、阻力，才促使其向著繼續教育、終身教育的方向進行轉型與發展。

從現實角度看，我國正處于文化體制改革、建設創新型國家的階段，無論是改革文化體制還是建設創新型國家，主體都是人。一方面，成人是社會文化生活的直接參與者與創造者，借助于教育的力量，提高自己的綜合素質與能力，對社會文化在繼承中進行去粗取精，推動社會文化的進步，促進文化體制的改革；同時，文化體制的改革又為成人教育的發展提供了良好的環境，促進社會個體的發展，二者形成了良性循環。另一方面，建設創新型國家需要培養大量的創新型人才。成人教育的存在為國家各項事業的發展培養了專業的、適用的人才，實現了人力資源的高效配置。但并不是說高學歷人群就是創新型人才，創新能力與學歷、年齡等客觀因素沒有直接的關系，從這個層面看，繼續教育在建設創新型國家方面也發揮著舉足輕重的作用。

從個人角度看，無論個人是出于自我完善，還是獲得更好地薪資待遇，或是贏得提拔、晉升的機會等進行再學習，國家、社會都應該持一種支持的態度。繼續教育不僅使個人受益，而且還會影響到周邊的人群，在這種競爭激烈的環境下，促使每個人進行學習，久而久之，形成終身學習的習慣。

四、成人教育向繼續教育轉型的建議

隨著市場化程度的不斷加深，社會對人才的需求也提出了新要求，學歷、文憑只是每個人進行招聘時的“敲門磚”，用人單位更注重個人的綜合能力與素質。在這一趨勢下，個人不僅要注重知識結構與知識內容的完善，而且更需要在某項技能方面有突出的成績與表現。

（一）加強立法，提供保障

就目前為止，國家對成人教育、繼續教育只有政策引導，如十七大關于“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”的要求，《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出“專業技術人才只是更新工程，是今后十年繼續教育工作的主要任務”等等，但是沒有專門針對繼續教育的法律，造成了繼續教育的地區差異化、繼續教育辦學機構魚龍混雜、教學質量良莠不齊等問題。因此，國家需要出臺相關的專門性法律、法規，對繼續教育的辦學要求、培養模式、教學過程等方面做出明確規定。只有有了法律的保障，才能為繼續教育的發展創造一個良好的環境。

（二）更新觀念

中國正處于一個全面轉型時期，社會的急劇轉型給人們的思想、價值觀等造成了很大的混亂，這對繼續教育產生了很大的影響。這就需要人們從思想深處改變觀念，端正對繼續教育的態度才能促進繼續教育發揮出其應有的作用。

首先，學習者要端正學習態度。參加繼續教育的真正目的是學習與社會發展適應的新知識、新技能等，是改善自身知識結構、提高創新能力、適應社會發展的途徑。繼續教育面對的人群不單單是年輕群體，而是包括所有的成人，出于一種求知欲或是興趣使然的目的進行自主選擇的學習，并將所學應用于為社會創造價值的工作中。繼續教育更加注重教育的應用性、實用性和創新性。

其次，加強繼續教育教師團隊建設。繼續教育應依托于高校進行人才的培養，以往成人教育的師資力量較弱，以兼職教師為主，在校的專職教師呈現出年輕化、職稱低的特點；但繼續教育的學員不同于學校的學生，教師對兩類學生應區別對待，授課的程度要有差別。同時有些成人教育沒有專門的課堂教授過程，只是勾畫重點來應付考試，這樣的教學和考核方式根本不能滿足學員強烈的求知欲望。所以繼續教育的辦學單位和教師應該轉變這種思想、創新教學模式，發揮自己“傳道、授業、解惑”的職責。

第三，繼續教育的辦學方要尊重教育。無論是管理者還是國家都應該認識到繼續教育也是教育系統的一部分，是終身教育的組成部分，是培養高素質創新型人才的搖籃。它的職責就是要培養、提高學員的專業能力與素質，與其他類型的教育所發揮的作用是一樣的。知識沒有高低貴賤之分，要先學會尊重知識、尊重教育才能讓繼續教育走上正確的道路，實現其可持續發展。

（三）改革教育體制

體制問題是制約繼續教育的根本問題。在當前我國市場經濟的環境下，我國繼續教育的辦學體制也應該逐漸市場化，政府部門的管理只是一個宏觀的調控，應給予繼續教育機構更多的自主權，不斷從社會中汲取優秀資源，促使辦學體制多樣化。在教育經費問題方面，國家除了要加大支持力度以外，繼續教育機構可以廣向社會集資，使學員的培養與市場需求、科研開發緊密的聯系起來，以提高教學質量。換言之，繼續教育機構與市場、科研的結合又促使教育機構改變專業設置類型、授課模式等，不僅保證了教育機構的教學質量，而且還保證了學員畢業之后社會的認可度，實現了學員與機構之間的雙贏。

五、結語

成人教育和繼續教育是教育體系中的重要組成部分，促進成人教育向繼續教育方向的轉型，不僅能夠充分發揮繼續教育在社會中的作用，而且在推進社會文化體制改革方面也是十分有意義的。本文介紹了二者的異同點，在此基礎上從哲學、現實需求與個人三個角度闡述了成人教育向繼續教育轉型的必要性并提出了加快成人教育向繼續教育方向轉型的建議與措施。

［參 考 文 獻］

［1］李晨亮.經濟轉型下成人繼續教育的策略［J］.黑河教育，2015（5）.

［2］南海.論我國現階段成人繼續教育的轉型——基于文化學研究視角的審視［J］.當代繼續教育，2014（5）.

［3］魯嘉馨.成人高等教育轉型方向及策略研究［D］.陜西師范大學，2013.

［4］劉桂玲.加快實現成人教育向繼續教育方向轉型［J］.河北大學成人教育學院學報，2011（4）.

（責任編輯：武 亮）

成人教育和繼續教育是我國教育體系的重要組成部分，大力發展成人教育和繼續教育有助于國民素質的提高，有利于高科技創新型人才的培養，有利于社會的長遠發展，然而，繼續教育所培養的人才更符合社會需求和科技發展的要求。因此，加快成人教育向繼續教育方向的轉型，更有助于社會的進步。本文在分析了成人教育和繼續教育關系的基礎上，從哲學、現實需求、個人三個角度闡述了成人教育向繼續教育轉型的必要性，并提出加快成人教育向繼續教育方向轉型的建議與措施。

成人教育；繼續教育；轉型

作者簡介：葉 林（1971-），男，遼寧岫巖人，沈陽師范大學助理研究員，碩士，研究方向：教育管理。

收稿日期2016-03-11

中圖分類號G720

文獻標識碼A