遼寧省本科層次朝鮮語專業中韓合作辦學現狀及對策研究

遲爽，胡翠月大連外國語大學，遼寧 大連 116044

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遼寧省本科層次朝鮮語專業中韓合作辦學現狀及對策研究

遲爽，胡翠月
大連外國語大學，遼寧 大連 116044

摘要

關鍵詞

一、遼寧省本科層次朝鮮語專業中韓合作辦學現狀

遼寧省是我國的高等教育大省，近年來高等教育國際化態勢良好。隨著社會各個領域對朝鮮語國際化人才的需求日趨增加，也對中韓合作辦學的層次和質量提出了更高的要求。筆者通過對遼寧省朝鮮語專業中韓合作辦學問題的研究，探討進一步發展的對策，以期為遼寧省高等教育以及中外合作辦學的理論研究提供可能的支撐，對提升遼寧省外語專業的國際合作辦學水平提供借鑒和參考。

（一）專業設置情況

中韓兩國建交之初，我國只有6所大學開設了朝鮮語專業，在校學生僅300余人。［1］［P253～258］隨著兩國在政治、經濟、文化等領域的合作不斷深入發展，社會對朝鮮語人才的需求也逐年增加。目前，我國已有118所高校開設了朝鮮語專業，設立朝鮮語系的高校有27所，在校朝鮮語專業學生人數超過1萬余人。遼寧省的朝鮮語專業發展也經歷了從無到有的階段。大連外國語大學于1993年最早開設了朝鮮語專業，至今已有22年的歷史。目前，省內共有大連外國語大學、遼寧大學、大連民族大學、遼東學院4所本科院校開設了朝鮮語專業，全省共有本科生1400余名，專業教師50余人。

表1 遼寧省本科院校開設朝鮮語專業一覽

（二）合作辦學現狀

1.合作院校地域分布。與遼寧省朝鮮語專業合作辦學的韓國高校分布范圍廣泛，分別分布在首爾特別市、濟州特別自治道、江原道地區、京畿道地區、全羅北道地區、忠清道地區、慶尚道地區七大行政區域。如表2所示，我省合作辦學的韓方院校以首爾特別市和慶尚道地區居多。

表2 我省遼寧省中韓合作辦學韓方院校地域分布及排名情況

2.主要合作辦學模式。

表3 遼寧省朝鮮語專業與韓國高校合作辦學模式

（1）“2+2”雙學位模式

學生在國內用2年的時間學習語言和部分專業基礎課程，達到韓方合作高校的語言和專業學習的基本要求后，再到韓國留學2年，完成專業課程的學習，取得中韓雙方院校的學士學位。“2+2”雙學位模式是適應當今高等教育發展要求和中韓教育交流與合作的重要形式之一，大連外國語大學與慶熙大學，大連民族大學與翰林大學的交流項目采用的就是此種模式。

（2）“3+1”單文憑互換模式

學生先在國內學習三年，然后去韓國對應的合作院校再進修一年，通過雙方約定好的學分換算方式獲取學分，畢業后取得中方高校授予的學士學位。韓國派出同樣數量的學生來中國學習，時間也是一年。兩所學校之間的教學資源可以達到共享，相互承認學分。三年的國內學習加上一年的國外進修，既夯實語言學習的理論基礎，又在具體的語言文化環境中提高語言實踐能力，有利于學生綜合素質的提高。大連外國語大學與培才大學、遼寧大學與國民大學的合作項目以此種模式為主。

（3）“3+0.5+2”本碩連讀模式

學生在國內學習3年后，第7學期開始在韓國合作院校學習語言，2年在韓國的大學學習相關的碩士課程，畢業后可獲得中方大學的本科文憑和韓國大學的研究生文憑。大連外國語大學與釜山外國語大學的合作項目中就包含此種合作模式。

（4）短期文化交流模式

合作項目不定期向韓國派送學生，以語言研修和短期互派學生實踐的方式，到韓國合作院校學習。旨在提高學生語言能力的同時，開闊學生的眼界，使學生更深刻地感受韓國文化，為學生的進一步深造打下基礎。大連民族大學與誠信女子大學的合作項目，遼東學院派遣學生去韓國語學堂研修皆屬于此類模式。

從表3可以看出，遼寧省朝鮮語本科專業合作辦學主要采用的是“2+2”“3+1”等雙校園模式。這也是國內目前高校在合作辦學中普遍采用的模式。雙校園模式的特點是中韓雙方充分保留各自的教學模式。遼寧省高校在課程設置、知識傳授的深度和廣度方面受到韓方高校的普遍認可，合作院校承認大部分課程和學分，這是雙校園合作模式被廣泛采用的部分原因和前提條件。在國內打下堅實的基礎之后，尤其是語言基礎，學生才能相對順利地完成接下來的國外學習階段的學業。

（三）合作辦學學生就業去向

朝鮮語專業合作辦學的畢業生一直有相當優越的就業環境和廣闊的就業前景。從近幾年遼寧省四所院校中韓合作辦學聯合培養的本科生就業形勢的總體情況看，合作辦學的學生就業呈現多元化趨勢。如圖1所示，遼寧省中韓合作辦學學生的就業方向大部分為去韓國繼續深造，并有不斷上升趨勢，由2011年的27%增加到2013年的37.4%。還有一部分學生選擇進入外企和私企工作，如沈陽的LG公司、大韓航空等。近三年的就業比率分別為49.1%、62.7%及54.2%。少數學生選擇考取專業對口的公務員，如遼寧省外辦、遼寧省安全廳、沈陽海關等；極少數同學進入部隊從事相關職業，如沈空、北海艦隊等。由此可見，合作辦學在極大程度上提高了學生的知識水平，培養學生成為具有相關的跨文化交際知識及國際競爭力的復合型人才，受到韓方企業的青睞。

表4 2011-2013年度遼寧省朝鮮語專業合作辦學學生就業去向

如上所述，遼寧省高校朝鮮語專業結合自身特色與學科優勢，積極開展與韓國高校的合作辦學項目，目前已取得了豐碩成果。通過中韓合作辦學，增加了高等教育供給的多樣性和選擇性，同時借鑒了韓國有益的教學管理經驗，為培養經濟建設需要的復合型朝鮮語人才開辟了一個補充渠道。中韓兩國院校的人員交流和往來，對兩國教育資源的共建和共享起到了重要作用。但總體而言，遼寧省的中韓合作辦學還處于起步階段，也相應地面臨很多問題。

二、遼寧省本科層次朝鮮語專業中韓合作辦學存在的問題

（一）優質教育資源相對不足

優質高等教育資源的合理引進與有效利用，是高等教育中外合作辦學的核心問題，是提高中外合作辦學水平和質量的關鍵。［2］［P30～35］然而，從遼寧省的中韓合作辦學情況來看，韓方高層次的教師和教學資源引進較少，部分韓方大學資質較低。由泰晤士報和IDP教育集團發布的2012～2013年世界大學排名中，進入排名前100名的高校韓國有三所，分別為韓國浦項科技大學（第50名）、韓國首爾國立大學（第59名）、韓國先進科技學院（第68名）。目前，這些韓國世界排名靠前的大學尚未與遼寧省高校建立合作辦學關系。如表5所示，從2014年中央日報對韓國大學的綜合排名看，遼寧省朝鮮語專業中韓合作院校在韓國排名前10名的院校中只占5%；前20名的合作院校只占17.9%。現有合作高校引進優質教育資源和智力資源的能力不足，勢必對學生前往韓國留學的積極性產生一定影響，對中韓合作辦學的長遠發展也十分不利。

表5 2014年中央日報對韓國大學的綜合排名

（二）課程體系缺乏深度融合，深層次合作項目較少

遼寧省中韓合作辦學模式主要采取的是分段培養的嫁接式雙校園模式，這種合作模式主要是以學生輸出為主，國內階段的課程設置在很大程度上依舊遵循著傳統的課程設置理念和方式，偏重于言語技能的學習和專業知識的訓練，忽視對韓國社會經濟文化、知識背景的系統導入。韓國語精讀、韓國語聽力、韓語寫作等課程占據了本科生低年級課程的80%。合作辦學的培養方案與其他本科生沒有任何區別，課程設置并沒有充分考慮到赴韓留學生的特殊性，課程國際化水平相對較低。對于即將赴韓的交換生，我們只是將其安排到語言班進行短期強化學習，往往缺乏深入系統的專業方面教育。同時，合作過程中高水平、深層次的合作項目較少，如專家學者赴對方高校講學、雙方共同編撰專業教材、雙方共同開展科研項目等。這就直接影響到合作辦學培養方案的實施，制約合作辦學宗旨和目標的實現。

（三）對合作辦學的監督力度不夠

目前，遼寧省教育主管部門的職能以中外合作辦學機構或項目設立時的行政審批及復核為主，對于合作辦學過程中課程設置到教學管理，項目實施和跟蹤反饋的各個環節缺少有效監督，對韓國教育機構所提供的各種課程和合作項目缺乏必要的質量審核。就省內情況來看，中外合作辦學的質量監督和評估機制尚未建立，缺乏一套完整的中韓合作辦學監管體系。怎樣針對合作辦學做好過程檢查和評估，確保辦學質量的不斷提高，是遼寧省中韓合作辦學實踐亟需解決的問題。

三、遼寧省本科層次朝鮮語專業中韓合作辦學的應對策略

（一）引進優質教育資源，提高教學質量和人才培養水平

國外優質教育資源具有一定的相對性，其合理引進離不開省級教育主管部門的全局把握和引導。一方面，這里提到的“優質”不能簡單理解成“一流大學”和“一流學科”，更主要的還是指各學校的“特色專業”和“優質課程”。［2］［P125］另一方面，也不能一味強調“優質”，還要充分考慮引進的內容是否與自身的現實水平可以有效匹配，從而達到優勢互補、互相促進的合作效果。引進優質高等教育資源是中韓合作辦學的核心，遼寧省的中韓合作辦學可以參照寧波諾丁漢大學、西交利物浦大學等中外合作辦學典型模式，選擇國際化程度較高的韓國高校到省內獨立辦學或合作辦學，促進省內高校學習韓國優秀辦學理念和教學方法，獲取更多更新的先進教研成果。應結合區域高校的不同定位，從集聚國際優質資源的角度，有選擇地開展與韓國高水平院校的教學、科研合作。［3］［P10～15］密切結合國家、地方和區域經濟發展對朝鮮語人才的需求以及學校學科建設的需要，為中韓合作辦學項目實現良性循環和可持續性發展提供保障。

（二）豐富合作辦學形式，體現多元化、國際化辦學特色

大力推進省內高校與韓國大學之間的合作交流，就國際合作辦學模式的多元化進一步探索，不斷擴展中韓合作辦學的范圍與渠道。站在提高東北地區乃至全國朝鮮語人才國際競爭力的高度上，從合作辦學的教學理念、教學內容和教學方法上進行調整和改革，在課程設置、教學內容和教材編寫、教學方法和手段等方面都要體現出兩個國家的辦學特色。利用2012年起正式實施的中日韓“亞洲校園計劃”這一平臺，進一步加強教師交換和學者互訪，吸引韓方知名學校、教育和科研機構以及企業，合作設立教育教學、實訓、研究機構或項目。“亞洲校園計劃”是中日韓三國開展教育合作的新模式，先在具有代表性的大學推行試點項目，試點項目涉及到中日韓共26所大學，其中包括中國8所，韓國8所，遼寧省的東北大學與韓國的首爾國立大學、浦項工科大學位列其中。“亞洲校園計劃”使參加的學生獲得更多提高自身能力的機會，對于中國和韓國的大學來說，可以爭取更多的資源支持，促進人才培養的質量提高，促進了本地區的教育一體化進程，具有光明的發展前景。合作辦學也可借鑒并嘗試“國內學習國外實習”“學生自我選擇國內外學習時間的自主選擇模式”“國外合作院校的中國國際校園”等多種合作辦學模式，突出遼寧省中韓高等教育“優勢互補、相互促進”的辦學特色。

（三）完善政策法規，建設中外合作辦學質量監管機制

隨著中外合作辦學的蓬勃發展，國務院先后出臺了《中外合作辦學暫行規定》《中華人民共和國中外合作辦學條例》等相關法規，對中外合作辦學予以規范和引導。遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要明確了中外合作辦學發展戰略，但尚未出臺整體規劃和統籌發展方案，缺乏相應的具體措施。第一，針對遼寧省實際的合作辦學情況，省級教育主管部門應盡快制定相對詳細的政策，采取各種積極措施，出臺相應管理條例，不斷完善中韓合作辦學的管理制度。第二，政府應充分發揮宏觀調控和監管的作用，設立專門的監管機構，定期對中韓合作辦學的過程進行監督評估，以保證合作辦學的質量，提高遼寧省的高等教育國際化程度。第三，當前遼寧省的中韓合作辦學已經由規模的擴大發展轉入到了提升質量的新階段，質量保證是合作辦學可持續發展的根本所在，因此，必須建立政府、社會、高校三合一體的監管體制和質量保障機制。一方面，要完善政府的監督與評估機制，加強政府對合作辦學的科學評價和監管力度；另一方面，加快建立非政府性質的社會中介組織評估體系。通過對辦學的重要指標，如辦學場地、經費投入、韓方教師資質情況、培養方案的具體執行情況、畢業生就業跟蹤情況等定期進行量化評估，充分利用社會資源，完善社會監督機制。

同時，中方高校也要加強自身在中韓合作辦學過程中的督導工作，對合作辦學的教學形成規范化、制度化管理，建構可量化、可比較的質量評估指標體系和考核辦法，定期開展有效、有序的自評工作，形成政府監管、社會監督、辦學者自律相結合的合作辦學管理機制，在更廣泛的社會范圍內不斷提高公眾對合作辦學質量標準和保障體系的認同感、信任度和滿意度。

（四）采取“先引進來，再走出去”的合作辦學發展戰略

在引進韓國優質課程、教學經驗的同時，針對遼寧省高等教育中韓合作辦學還應積極推行“走出去”的發展戰略。目前，遼寧省各高校自身的辦學水平得到了不斷提升，向國外輸出教育資源的主客觀條件逐漸形成。在學科與專業建設方面，省內達到較好的質量的課程，在數量上已初具規模，把發展較成熟的學科和課程推向國外，無疑可以進一步盤活遼寧省的優質高等教育資源。第一，通過與韓國高校合作，建立一批在國際上有較大影響力的合作辦學項目，一方面，幫助遼寧省高校更全面深入地了解韓國的教育機構、學者信息，合理選擇合作伙伴；另一方面，也將提高遼寧省的各高校在韓國乃至國際上的知名度和影響力，進而將更多國外優秀教育資源和留學生吸引來華。第二，加大漢語的國際推廣工作。目前，韓國已經成為世界上最大的漢語需求市場之一，漢語考試在韓國已被正式列為外語高考科目。通過遼寧在海外建立的孔子學院所提供的平臺，在中韓合作辦學實踐方面，我們也積累了一些經驗。加大與韓國高校校際學生交換的力度，開展多渠道的校際交流活動，增加交流學生的數量，建立穩定的來華留學渠道。加強遼寧省高等教育的對外宣傳工作，整合省內各高校的現有資源，積極利用遼寧的地域特點和毗鄰韓國的優勢，營造“留學遼寧”的整體大環境，以整體形象向世界推介遼寧優質、特色的高等教育資源，提高遼寧高等教育的國際影響和國際競爭力。

四、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位影響力和競爭力，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。［4］［P1～7］中外合作辦學無疑是促進遼寧省高等教育對外開放擴展和實現國際化水平提升的重要渠道，在引入優質高等教育資源、培養具有全球化視野的人才、加快教育改革開放進程、提升國際影響力與競爭力等方面發揮著重要的作用。遼寧省中韓合作辦學應充分發揮中韓教育交流合作的條件和優勢，了解、吸取并實踐國際上通行的辦學模式、汲取發達國家在專業課程設置、師資培訓、質量保證等方面的經驗，培養具有國際視野、跨文化交流能力的朝鮮語專業高層次人才，為提升遼寧省區域高等教育的綜合實力和國際影響力發揮更大的積極作用。

［參 考 文 獻］

［1］智凌燕，劉興全.中國民族高校與韓國高校國際合作發展研究［J］.西南人文大學學報（人文社科版），2010（2）.

［2］林金輝.高等教育中外合作辦學研究［M］.廣東高等教育出版社，2010（7）.

［3］周浩波.基于競爭力導向的區域高等教育國際化戰略研究［J］.中國高教研究，2013（10）.

［4］應強.全球化背景下的我國現代大學制度改革［J］.高等教育研究，2013（9）.

（責任編輯：彭琳琳）

中外合作辦學作為高等教育國際化背景下的一種跨國辦學方式，對國外優質教育資源的引進，外向型人才的培養，高等教育國際化的促進都具有重要作用。結合遼寧省朝鮮語專業合作辦學存在的問題，提出應立足于遼寧省的實際情況，與區域經濟發展特點相結合，通過引進優質教育資源，豐富合作辦學模式，完善辦學的政策法規，采取“引進來，走出去”的合作發展戰略，進一步提高合作辦學水平。

韓鮮語專業；中韓合作辦學；現狀；對策

作者簡介：遲 爽（1980-），女，吉林人，大連外國語大學教務處助理研究員，碩士，研究方向：高等教育管理；胡翠月（1978-），女，遼寧丹東人，大連外國語大學韓語系副教授，碩士，研究方向：韓國語匯學、語法學。

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度立項一般課題“遼寧省外語專業中外合作辦學研究”（項目編號：JG13DB191）；大連外國語大學2013年度科研基金項目“遼寧省高校外語專業中外合作辦學研究”（項目編號：2013 XJQN21）的研究成果。

收稿日期2016-04-06

中圖分類號G64

文獻標識碼A