基于漢語言文學專業人才能力培養的實踐教學體系研究

巫曉燕，趙慧平沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

?

基于漢語言文學專業人才能力培養的實踐教學體系研究

巫曉燕，趙慧平
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

摘要

關鍵詞

實踐教學是專業教學體系中的重要組成部分，是在教學過程中，師生共同參與的，以教師為主導，學生為主體的專業實踐活動。實踐教學既是一種方法，又是一種載體，通過實踐教學使學生理論聯系實際，將學習到的專業知識運用于實踐，實現知識向能力的轉化，并逐步形成研究能力和創新能力。實踐教學的教學理念和教學方式區別于課堂教學，其教學環節既包括“強化認知能力為目的的實驗教學、專業實習等驗證性與體驗性實踐活動，也包括綜合運用理論知識進行實踐轉化、解決本專業領域內現實問題的社會調查與研究活動，還包括以了解社會、了解國情、服務社會、提高自身綜合素質和能力為宗旨的社會實踐與社會服務活動”。①［P14～16］

人文學科的本科實踐教學體系的建設，在我國高校本科教學實踐中一直是一個薄弱環節。一般的實踐教學僅是見習、實習環節，課堂教學中的實踐環節缺乏成熟、有效、規范的方法，常常會造成專業知識的傳授與能力的培養相脫節，理論與實踐相脫節，學生有較少的機會參與專業實踐活動，難以適應社會工作，對于漢語言文學專業來說，該問題更為實際。文科教師與管理者需要在人才培養、教學過程、教學研究中，不斷探索和實踐有利于學生能力提升與發展的各種可能性。事實上，對于漢語言文學專業的學生來說，學生的創新意識與實踐能力更為重要，只有具有良好的語言能力、寫作能力、溝通能力、創新能力，才能適應當前社會對文科人才的需要。

沈陽師范大學漢語言文學專業努力探索人文學科本科教學實踐教學環節的建設，通過系統化建設，在整個教學體系中形成有機、規范、系統、高效的實踐教學體系，與此同時，我們的實踐環節建設要適應教育事業與社會發展對漢語言文學專業人才的新要求，積極探索新的人才培養模式，打破傳統封閉式的學院教育，面向社會、面向基礎教育實際，開門辦專業，將基礎知識與能力的培養與增強學生實踐能力相結合，課堂教學與課外教學相結合，培養專業人才與為基礎教育、為社會服務結合起來，在實踐中發展、提高專業水平，培養出高質量的專業人才。

漢語言文學專業將在現有的專業發展水平基礎上，全面開展“三個工程”和“兩個平臺”建設，即以名師工程、精品課建設工程、精品教材建設工程為重點項目促進高質量辦學；以遼寧省文藝與社會發展研究為中心向地方文藝事業建設與發展提供服務。要實現這一建設目標，最為重要的是探究和探討如何搭建實踐教學體系與平臺，這是本專業構建科學合理的人才培養方案的首要任務。我們認為，實踐教學體系在整個教學體系中占有重要位置，或者說應與理論教學并行發展，不僅使其起到輔助作用，還要起到引領作用和協調作用。漢語言文學專業的學生只有在不斷發現自身實踐能力局限的過程中，才能更好地學習和掌握基礎理論，更好地提升綜合素質。對于教師來說也是如此，教師只有發現學生在實踐層面的不足和問題，才能更好地尋找教學方向，更好地調整課程內容。這就需要漢語言文學教育工作者一方面從教學環境入手，加強實訓室建設，提供實踐綜合場所，另一方面更需要從教學理念與目標等入手，在實踐課程、實踐教學的整體設計、規劃等方面下足功夫。

一、漢語言文學專業構建實踐教學體系的重要性

我們認為，應構建實踐教學體系的全過程，漢語言文學專業實踐教學體系應由基礎實踐，綜合實踐、社會實踐、專業實踐四部分組成?！盎A實踐包括計算機實踐、英語實踐、教育教學技能（三筆字、普通話、常用文體寫作、教育學、心理學、現代教育技術、班主任技能等）；綜合實踐包括課內外多種形式的活動；社會實踐包括社會調查、社會服務、創新實踐能力提升。專業實踐部分包括為學生提供必需的條件，如實習基地、指導教師等，并根據學生在實習期間的表現對學生進行恰當的考核和評價”。②［P76～77］

目前，漢語言文學專業實踐教學體系的不足之處主要表現在：對實踐教學重視不夠，漢語言文學專業在培養方案的設定中，難以尋找特別具有針對性或有價值的實踐教學方案；在實踐教學環節中，學生的參與度不夠，有些漢語言文學課程雖然設計為實踐課程，但在實際操作中，仍然是以師為本，很難做到以生為本，如，教師口語課程，因多方面原因，單個學生的實訓學時嚴重不足，很難完成既定實踐目的。再如，寫作課程，學生的寫作訓練都淹沒在教師的講授過程中，無法達到提升寫作能力的教學要求；缺少對學生已有的實踐能力的分析和評價，漢語言文學學生的口語能力、書寫能力、閱讀能力、文本分析能力是極為重要的，如果是師范生，現代教育技術應用能力、班主任技能，等等，也是必須具備的實踐能力，但是現有的實踐教學方案遠遠無法實現對學生必備能力的考量與評價；溝通能力、團隊合作能力、創新能力等雖然不是漢語言文學學生的專業技能，但在當今社會，這些能力顯得尤為重要，在大多數漢語言文學專業的實踐教學方案中，幾乎看不到相關實踐能力訓練或提升的指導性意見或措施。

據此，漢語言文學專業將以實踐教學體系改革作為專業發展的重要突破口，通過該項目的深入研究與全面實踐，以適應當前漢語言文學專業人才的新要求：

1.思想道德素質：熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；具有責任心和社會責任感；具有法律意識，自覺遵紀守法；熱愛本專業、注重職業道德修養，注重學生畢業后從事教育特別是中學教師的師德教育，使學生具有高尚的思想道德素質；具有誠信意識和團隊精神。

2.文化素質：同時具有一定的哲學和自然科學素養、具有文字和口頭表達能力、具有交流和溝通能力與現代意識。

3.專業素質：掌握文學思維方法、語文教學方法和良好文學素養；具有創新、創業精神；具有嚴謹的科學態度和務實的工作作風。

4.身心素質：具有較好的身體素質和心理素質。

5.具有較深厚的專業知識：要求學生熟練掌握古代文學、現當代文學、外國文學、古代漢語、現代漢語、文學概論等方面的專業基礎知識和基本理論；了解本專業及相關專業各學科學術發展的歷史，重視傳統文化的繼承和發展。

6.具有扎實的教育科學知識：學生應掌握遷移性強的共性知識，特別是教育學、心理學、現代教育技術、學科教學法（語文）等方面的知識。

7.具有基本的專業能力：書法、普通話、閱讀等方面的基本技能，具有較強的語言文字應用能力、文學鑒賞能力、文化現象分析能力、語言理性思維能力和寫作能力等。掌握資料收集、文獻普查、社會調查、論文寫作等科學研究的基本方法。

8.具有較嫻熟的職業能力：如設計、實施語文教學的能力，根據社會需要和教育發展的需要，吸收本專業和相關專業新的研究成果，提高教學水平的教研能力；掌握教育法規，運用教育學、心理學等基本理論和漢語言文學教學基本理論的能力，具有運用現代教育技術從事教學工作的基本能力。

再次，漢語言文學專業一直注重探索專業素質突出、職業能力強的人才培養模式，力求為全國師范大學的漢語言文學專業創造性地探索適應新型人才要求的實踐教學體系建設。

在美國、英國、日本、德國等高等教育比較發達的國家，非常重視學生實踐能力、創新能力的培養。他們從實踐教學體系的建立、實踐教學方案的制定，到實踐課程的具體實施、學生實踐能力的評價，各個環節都很完備。學生的動手能力、探索能力、創造力以及實踐精神和意識都很強。僅舉一例，法國的師范生要有長達3～5年的實踐經驗，才能從事教師領域的工作，其師范生的實踐能力的培養貫穿本科全學程，每個學期都有明確的可考核的實踐、實訓計劃與要求，不僅和學分掛鉤，更和畢業推薦掛鉤，實踐課程成績不理想可能直接影響畢業和工作。目前，我國高等教育中的漢語言文學專業實踐教學的匱乏，是不需要回避的，前文已述。此外，在實踐導師配備、實踐基地建設與發展、實踐評價體系設定等方面更需要引起關注。如果從實踐教學研究層面來看，卻并不缺乏，主要體現為，有大量的期刊登載了有關實踐教學方面的研究性文章，但是整體來看，研究的深度不夠，理論基礎不深厚，多集中于現狀描述、經驗總結、未來構想或方案設計，這又與我國當前高等教育漢語言文學專業實踐教學的實際相符合。

在本教改研究過程中，我們將結合實際，把重點放在漢語言文學專業實踐體系的總體設計與具體實施上，期望通過實踐，能夠破解漢語言文學專業實踐教學過程中的一些難題，與此同時，能夠積累一些具體的可操作性經驗，為漢語言文學專業實踐教學的全面提升做好準備。

二、漢語言文學專業實踐教學體系構建的主要內容

一個具有科學性、可持續性的實踐教學體系應該是系統性的、綜合性的，我們必須明確的是漢語言文學專業實踐教學體系應包含的主要內容。

首先，基礎實踐。基礎實踐主要針對提升學生的基本能力、或必備能力開展的內容，比如，通過相關課程培養學生的計算機應用能力、英語語言能力、寫作能力、閱讀鑒賞能力，等等。如培養師范生的漢語言文學專業，還應培養學生教育教學技能，具體來說，應包括三筆字書寫能力、普通話能力、現代教育技術應用能力以及班主任工作能力，等等。

其次，綜合實踐。綜合實踐主要指課內外多種形式的課程或活動，比如，課內開設的古代文化、西方文化等課程、公務員能力培養等課程，課外延伸的漢語角、攝影協會、劇社、詩社等社團活動，這些課內外的課程或活動，旨在提升的綜合實踐能力，或者說特長，是實踐體系中的輔助部分。此外，還應在此環節中強調對創新實踐能力的培養，比如，組織實施大學生創業實踐或競賽等，也可以是創新項目設計與展示等。

再次，社會實踐。社會實踐應強調普遍性和社會化，比如軍訓、社會調查等，如培養師范生的漢語言文學專業，還可包含師范生支教活動、師范生畢業教育等實踐活動，此外，某些社團活動，因其具有廣泛性和綜合性，也可包含在社會性實踐活動中，如記者團、新聞組等。

最后，專業實踐。專業實踐最為重要，包括學年論文寫作、讀書報告寫作、專業實習、畢業論文設計等。還應根據培養方案有針對性地設計，如以培養教師為主要目標的漢語言文學專業，應重點打造語文教法相關課程的實踐環節，重點設計以教師技能培養為主的課外活動，例如，教學大賽、教案大賽、課件大賽等，通過這些專業實踐，全面提升學生的專業能力。

根據以上內容，漢語文學專業建設過程中需要將逐一研討、具體實踐，以形成“全學程、導師制、生為本”為總體指導思想的系統化實踐教學體系建設。

重點實現以下幾方面具體建設目標：

1.進行有效的實踐教學模式改革，以網絡教學平臺與重點建設課程為載體，以開放性的多種教學模式共存互進，帶動專業教師轉變傳統教學觀念和教學模式。探索理論應用化、實踐特色化、課上與課下一體化、專業與實踐同步化、專業知識考核制度化等多樣化教學方法與模式。

2.以新建的“教學實訓中心”為載體，建立“師范生實踐能力檔案”，從入學到畢業，每人設置以“普通話、三筆字、專業知識能力與職業能力量化”為核心的多媒體檔案記錄，以此作為教師與學生完善課內外教學實踐的重要評價指標。

3.探討新型導師制，一方面，進一步完善教師指導學生“大創項目”的實踐模式，另一方面，構想建立“教師項目工作室”，將教師的科研、教改項目與學生的實踐能力培養實現對接，有效改變目前教與學脫軌的現實。

4.建立更廣泛的教育教學實踐基地。一方面，在省市級中學建立穩定的教育教學見習與實習基地；一方面，在省市與漢語言文學專業相關的政府、事業單位建立實習基地。與地方中小學開展聯合教學、科研項目研究，為中學語文教學改革提供建議和意見，服務于基礎教育。形成實踐教學多層次、立體化、橫向聯合的新模式。

三、漢語言文學專業構建實踐教學體系的實施方案

沈陽師范大學漢語言文學專業培養目標設定為培養“復合型應用人才”，著重培養師范生，因此，我們認為，漢語言文學專業構建實踐體系研究應以“全學程、導師制、生為本”為總體原則?！叭珜W程”是指師范生的教學能力培養，從入學到畢業，要實現分階段分項目與集成訓練的課內、課外一體化，同時通過“師范生實踐能力檔案”的建立，形成對學生的全過程評價?！皩熤啤奔磶煼渡M校后，通過參與“教師項目工作室”的實踐，不斷積累與培養專業知識與職業能力，為畢業論文（設計）與教學實習打下堅實基礎?！吧鸀楸尽奔匆詭煼渡鷱慕棠芰Φ男纬膳c發展為本，也就是說要從學生需要、學生實際出發，而不是從教學計劃的本本出發，不是從教師的教學出發，“生為本”即意味著為學生提供更多的實踐機會、實訓課程和課外活動平臺。

按照實施總原則，實踐體系建設內容如下圖：

實踐教學體系基礎實踐教育教學技能普通話、說課、三筆字、常用文體寫作、現代教育技術、班主任技能等綜合實踐課外社團活動學習小組、參與教師研究項目、專業競賽等社會實踐社會調查社會服務、創新實踐項目、支教、大學生三下鄉活動等專業實踐師范專業實習班主任工作實習、教學實習、讀書報告、學年論文、畢業論文（設計）課內實踐教學與課外實踐活動相結合學生學習活動與教師科研指導相結合學校教育與社會教育相結合技能運用與專業知識相結合

（一）建設立體實踐教學體系和平臺

首先，研究漢語言文學（師范）專業人才能力培養目標。其次，圍繞該培養目標制定具體、翔實的實踐教學培養方案，重點研討綜合實踐與社會實踐實施的內容、方法與考核標準。其中，著重科學設計與課內實踐教學相適應的“小學期”活動，將其作為學生進行綜合實踐與社會實踐的重要組成部分。最后，研討學生專業實踐的考核辦法與管理措施。

（二）建立導師制實踐教學模式

本科生導師制是指為學生的學習和發展設定專門的指導教師，重在對本科生的思維方式、學習方法、專業素質、能力提升等方面進行指導。因此，導師制是一種普遍認同的，較有針對性的，以“生為本”的教育模式。沈陽師范大學漢語言文學（師范）專業嘗試在本科教學實踐中實施“教師項目工作室”的新型導師制，實踐導師圍繞專業知識能力與職業能力設置具體項目向學生“招標”，學生則進行“投標”，學生“中標”后，導師則為學生提供全學程的專業性和職業性指導，重點指導內容為：“創新實踐”與“畢業論文（設計）”。

（三）以“教學實訓中心”為平臺實施實踐教學，建立“師范生職業能力檔案”

文學院新建的“教學實訓中心”，可實現師范生在實驗條件下的實踐教學。在“教學實訓中心”，師范生的課堂授課、板書、答疑、反饋、評價，構成了一個完整的，且隨時可以停頓，可以及時評議的過程。實習者、指導教師、同學都可以參與評價，特別是實習者，更是可以直觀地“面對”自己的教學行為，非常有利于學生反思教學效果。本項目實施過程中，將以“教學實訓中心”為技術平臺，為每一位學生建立“師范生職業能力（說課）檔案”，此外在“檔案”中還包括普通話、三筆字、常用文體寫作等幾項內容，通過該“檔案”的建立，為實踐教學評價與改革提供依據。

總之，在新型高師教育的大環境下，漢語言文學專業切實加強實踐教學體系的研究和建設具有重要的現實意義，同時也是漢語言文學專業人才培養的必要途徑。

注釋：

①王楠楠.從實踐哲學視野看綜合實踐活動課程［J］.教育科學論壇，2011（6）.

②李永明.基礎實踐教學考核指標體系的研究［J］.合肥學院學報:自然科學版，2005（2）.

［參 考 文 獻］

［1］李文莉.基于問題學習模式的教學實踐及績效評價研究［J］.電化教育研究，2010（4）.

［2］鐘啟泉.教學實踐模式與教師的實踐思維——兼評“特殊教學認識論”［J］.教育研究，2012（10）.

［3］朱昌平，徐杉，朱陳松，鄒成效，韓慶邦.“卓越計劃”課堂有效教學實踐探索［J］.實驗室研究與探索，2012（9）.

（責任編輯：彭琳琳）

2015年全國教師資格證國家統考全面鋪開，高等師范院校面臨著嚴峻挑戰，如何使師范專業學生順利通過考試，獲取教師資格，成為師范類院校亟待思考的問題。這一新形勢下，漢語言文學專業人才能力培養的重要組成部分——實踐教學體系建構的意義、內容、舉措，并根據專業實際、學生情況、教師情況，提出全方位的實踐教學體系建構思路，強調課內課外相通、校內校外共建、教師學生一體，專業能力與職業能力并進的建構理念。

漢語言文學（師范）專業；人才培養；實踐教學

作者簡介：巫曉燕（1973-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學文學院教授，博士，研究方向：中國現當代文學；趙慧平（1956-），男，遼寧綏中人，沈陽師范大學文學院教授，博士，研究方向：文藝理論。

基金項目：本文系2014年沈陽師范大學教改重大項目“漢語言文學（師范）專業實施‘技能強化型’與‘學術拔尖型’分型建設的實踐研究”；2014年遼寧省教改項目“基于漢語言文學（師范）專業人才能力培養的實踐教學體系研究”（項目編號：UPRP20140660）；2015沈陽師范大學第七批教學改革項目“漢語言文學專業教師教育能力培養實踐教學環節設計方案研究”的研究成果。

收稿日期2016-03-11

中圖分類號G642

文獻標識碼A