發揮藝術課程的審美教育功能

江蘇省昆山市星空藝術幼兒園 王 慧

發揮藝術課程的審美教育功能

江蘇省昆山市星空藝術幼兒園 王 慧

讓藝術教育課程按審美教育的規律來設置和實施，這對培養幼兒審美情趣，提高審美素養，陶冶情操，促進人格完善具有十分重要的作用。

藝術課程 審美教育

藝術教育作為學校審美教育的基本手段和中心內容，在學校審美教育中有著獨特的審美功能。教兒童拉小提琴，不是要培養小提琴家，而是通過拉小提琴培養能力之芽，同時打好品德修養基礎。對個體發展處在初級階段的幼兒來說，獲得全面、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。

一、實施幼兒審美情感教育

情感教育，在一定意義上說，是無產階級教育的出發點，它的目的是培養學生正確、進步的審美觀和世界觀。列寧早就要求無產階級要十分注意最根本的教育——情感教育。他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這就要求音樂教育發揮它特有的美育功能，運用情感滲透、潛移默化的特殊方法對學生進行情感操練、情感灌輸，讓無產階級的思想情感慢慢地滲透學生的心靈深處，從根本上育人。

學校藝術教育實施情感教育無疑要把審美情感教育放在首位。切實有效的做法是，通過廣泛多樣而又生動的音樂實踐活動，一方面培養、引導學生對美的情感體驗，產生與音樂美相一致的情緒狀態，引起情感的感染，情緒的激動，情感的共鳴。這是音樂審美情感教育功能發揮最基礎的工作；另一方面，培養學生對音樂情感和自己內心情感的表達能力。這一工作當然要建立在對音樂情緒體驗的基礎上，引導學生把音樂情感和自己的情感融為一體，并能動地表達出來。這兩方面的情感教育至為重要，決定著音樂審美情感教育功能發揮的成敗。

二、培養幼兒審美感受能力

音樂是聽覺的藝術。聽，是感知和理解音樂的前提條件；聽，是音樂藝術實踐中最重要的過程。這就決定了音樂教學的一切音樂實踐都必須從聽入手，在聽的基礎上進行。馬克思曾說過，對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也是毫無意義的。音樂教學的全部內容都離不開音樂聽覺的感知與體驗、分析與理解。就是音樂知識的傳授，也必須是首先通過音樂聽覺的辨認——感知與其音樂知識相關聯的音樂實際音響效果，進而在實際的藝術效果中感知與理解、認識與掌握那些富有音樂靈魂的活生生的音樂知識。培養音樂耳朵的措施，對提高學生掌握音樂基礎知識和基本技能。感受美的能力大有裨益。特別要指出的是，感受音樂的耳朵有著潛在的先天因素，有的學生的耳朵自幼對音樂反應木然，這是客觀存在的事實，但只占少數，廣大學生只是表現出素質的高低，都有著不同程度對音樂美的愛好天性。學生對作品有了興趣才能去“聽”，“聽”了才能知其美，才會更有興趣，“聽”的多了才能學會“聽”。這是一個循環往復的過程，我們一定要在音樂課中引導學生聽音樂，讓他們大量接觸音樂作品，豐富他們的聽覺，培養他們分檢、消化音樂信號的能力。當然，除了“聽”的內容還應考慮“聽”的方法，提高“聽”的效果。在實際生活中，一旦有了相適應的生活環境（包括音樂環境），他們愛好音樂的天性就會復蘇，音樂感受力就會被激活。

三、讓幼兒參與審美體驗活動

柏拉圖非常強調從小培養青少年養成愛美的習慣的重要性。他說：“應該尋找一些有本領的藝術家，把自然的優美方面描繪出來，使我們的青少年像住在風和日暖的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，來呼吸他們的好影響，使我們不知不覺地從小就培養起對于美的愛好，并且培養起融美于心靈的習慣。”藝術教育就應該不斷地創設一個又一個藝術審美環境，教師則引導學生參與音樂的審美體驗，使他們用自己的耳朵和心靈對藝術作品進行直接的感知。

與此同時培養學生審美鑒別能力也是一個重要的環節，包括培養學生對藝術作品美丑的分辨能力。當今面對商品大潮的沖擊，相當多的青少年美丑不分，甚至以丑為美。有的陶醉于腐朽思想的歌曲之中，有的則墮入內容不益的畫冊里。造成的不良后果，至甚憂慮。這種情況向學校藝術教育敲響了警鐘，必須發揮藝術課程的審美功能發掘藝術課程教育中德育因素，加強學生的審美鑒別能力的培養，強化提高學生對美丑的分辨能力。同時，培養學生審美鑒別能力還必須以實踐能力豐富這些因素的內容，并增加直感，擴大眼界，增加審美經驗的積累。中國古代美學思想中有“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的說法，意即通過“千”次的“操”“觀”（實踐），才能“曉”“識”（了解認識）“聲”“器”（審美對象），多實踐才能比較，有比較才能鑒別。可見，引導學生多參加藝術實踐活動，對于培養他們的審美鑒別能力有其不可忽視的意義。

四、注重培養幼兒審美創造力

審美教育的終極目的是育人，是培養學生的健康審美情感，培養學生將來有更完善的“自由創造”美的能力。這是一種素質教育的終極目標。《新課程教學標準》要求藝術課重在實施審美教育，提高學生的審美能力。學校育人的根本任務，就在于培養學生“德、智、體、美、勞”的素質，藝術教育只有實現學生審美能力的培養，才能說完成了本學科的任務。就以日常音樂教學中的歌表演的教學活動為例吧！歌表演教學是一種實踐性基礎教學，學生的表演過程就是一種創造美的能力培養過程，表演者每一次練習都是再對原作的藝術形象進行再創造，并力求創作出最能表現原作的完美音樂形象來。在這個過程中，受教育者的創造美的能力受到反復多次的鍛煉、提高，情感也得以陶冶、升華，審美創造能力得到扶持、培養，并從而升華為意志和毅力。當表演者的表演獲得了成功，完成理想中藝術形象的再創造，他們從中獲得了“自由創造”的高層次的審美享受，情感得到滿足，創造美的能力得到肯定，幸福感、愉悅感油然產生。這種審美創造力的培養在藝術教育中必須極力予以扶持和愛護的。