高職教師如何構建適應職業教育特點的課堂教學模式

□劉雪凌 董娜

（衡水職業技術學院河北衡水053000）

高職教師如何構建適應職業教育特點的課堂教學模式

□劉雪凌 董娜

（衡水職業技術學院河北衡水053000）

我國現階段高職教育大都采用了“校企合作”的辦學模式和“工學結合”的人才培養模式，其目的是培養高技能性人才，如何建立適應這種需求的課堂教學模式成了高職教學改革的首要目的和主要內容。本論文結合高職教學實踐，在教學中采用了翻轉課堂教學模式，這種教學模式使教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最合適自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間更多的溝通和交流。

高職教育；課程改革；翻轉課堂教學模式

我國職業教育的目標是培養高技能的職業人才，與此相適應，大部分高職院校都采用“校企合作”的辦學模式或者“工學結合”的人才培養模式，高職院校辦學模式和人才培養模式的特點，決定了高職教育區別于傳統教育，如何建立適應高職教育特點的課堂模式成了現階段高職教育、教學改革的首要任務和重要內容。在我國，很多在高職教育、教學改革中處于領先地位的院校，比如很多國家級高職示范院校都開展了適應現代高職教育人才培養模式的課程開發，開始探索適合現階段我國職業教育特點的新課程模式。這些課程有別于傳統課程，強調培養學生的實踐能力，在教學方式上注重教師和學生關系的轉變，教師不再是課堂的主角，學生才是學習的主體，教師轉變為幫學生解決疑惑的輔導者。因此，現代職業教育的教育理念、教學方式、教學手段都發生了巨大的變化，而這場變革的核心則是教學模式的創新。

針對高職教育的特點，我在高職教學實踐中運用了適合高職院校的課堂教學模式，即翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂教學模式可以歸納為三個基本環節的循環過程：

第一，課前環節，也是知識傳授的環節。在傳統的教學方法中一般知識的傳授都是在課堂上由老師講解完成的。在新的教學模式中，更充分利用現代社會信息化的特點，把知識的傳授放在課前，老師根據學生已有的知識和技能體系，結合下一節課的教學內容，通過微信等教學手段發送下一節課要解決的問題，學生可以利用各種方式，比如書本、電腦來獲取所需要的知識，并在學習的過程中發現問題和不清楚的地方，再反饋給老師。

第二，課中環節，也是研討式學習的環節。通過課前的學習，學生們都對本次課解決的問題有了一定的了解，當然也存在很多問題，而且不同的學生對同一問題的理解不同，解決方法也各有千秋。老師在課堂上組織學生們互相研討，同學們各抒己見，互相學習，使課堂真正成為學生學習討論的地方，然后老師可以對學生的解決方法進行點評，就學生不理解的知識或需要進一步深入理解的問題進行啟發式的講解，引導學生自主的學習。通過課中環節，學生之間以及學生和老師之間的互動，使學生真正成為學習的主體，不僅學生學習的積極性提高，而且培養了學生溝通、分析解決問題的能力，同時培養了學生獨立學習的能力，自主解決問題的能力，更適應我國高職教育人才培養目標的要求。

第三，課后環節，也是總結提高環節。課后，老師布置實踐任務，通過學生自己完成實踐任務，把理論和實踐結合起來，讓學生徹底掌握該技能。在這一過程中，學生還能自主的解決課程遺留的問題。同時老師可以讓學生制作“知識自評表”來評價自己的學習狀況，通過學生自己分析自己對課程的掌握程度和實踐能力，發現自己在學習中存在的問題和不足，不斷提高自己的學習能力。老師同時也要布置下一節課的學習內容和問題，如此循環往復。

這種新的教學模式實施以來受到學生們的熱烈歡迎，學生對學習的熱情更高了，學習效果更好了，學生的學習能力和解決問題的能力都得到了極大的提高，通過這種新的教學模式一方面改變單一的授課模式，另一方面改變知識單方向傳授的模式。這種教學模式更適合高職教育，更能適應職業教育的特點，學生學習效率更高，從而對學生發展具有積極的促進價值。

建立適應高職教育特點的課程模式是課程改革的重點和難點，通過我們對于翻轉課堂教學模式的實踐，可以看出高職學生更愿意接受這種新的課堂模式，高職學生更愿意在一種活躍、輕松、辯論的氛圍中學習，這種課堂教學模式有著傳統教學模式不能比擬的優點，特別適應我國現階段高職教育、教學的特點應大力推廣。

[1]劉健智.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐,2014,6(2):68-71.

1004-7026（2016）12-0121-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.12.092

河北省教育科學“十二五”規劃課題《高職教師如何構建適應職業教育特點的課堂教學模式》課題編號1508024。