“互聯網+”時代下的大學英語教學發展策略研究

□劉麗

（河南財政金融學院外語系河南鄭州451464）

“互聯網+”時代下的大學英語教學發展策略研究

□劉麗

（河南財政金融學院外語系河南鄭州451464）

近年來，互聯網的迅速發展帶動了其他產業的發展，“互聯網+”時代下，大學英語的教學也面臨了新一輪的改革，在這樣的背景下，大學英語課堂也改變了傳統課堂受限制的各種條件，能夠對學生進行個性化、差異化學習，也更能結合學生接觸互聯網的潮流，讓英語課堂更加的有趣和高效。由此帶出了“互聯網+”的課堂模式。本文通過對目前大學英語教育模式現狀的分析，提出了相對應的基于互聯網+時代下的大學英語教學發展策略及相應的對策。

“互聯網+”；大學英語；教學發展

1 研究背景及目前大學英語教學發展現狀

早在20世紀80年代，現代技術就已經應用于大學英語教學。之后，網絡為大家提供了更加方便的學習與交流。自從“互聯網+”被提出來以后，受到了廣大網民的肯定，李克強總理也在政府工作報告里提到“互聯網+”，越來越多的人接受了互聯網對于生活的改變和影響。教育受到互聯網的影響也很大，正接受著互聯網對于大學教育新格局的塑造。教育關系到每個學生的成長，大學英語教育更是走在了帶領學生成長的前沿，大學英語教育的發展與互聯網的結合，是“互聯網+”時代下，對教育資源的進一步整合與挖掘。

對于目前我國大學英語教學的模式來說，現代技術早已進去，多媒體終端在教學中的應用不算新鮮，早期以其教學的趣味性以及獲取信息的便捷性和豐富性吸引了學生的眼球，讓學生們覺得很新鮮。但是發展到后來，也并沒有擺脫傳統課堂“填鴨式”教學的魔咒，在課堂上運用多媒體，也只不過是換了種工具給學生“填鴨”，因此，現代技術應用到教學中的效果，并不是特別的理想。并未真正改革傳統課堂，只不過是變成了更廣義的傳統課堂而已。很多學校還是只重視閱讀、寫作和語法的教學，導致學生們只能死記硬背來提高成績，缺乏相應的口語環境，聽說能力比較差，現代技術的應用也沒有改善這種狀況。

2 目前大學英語教學效果難以提升的原因分析

目前大學英語教學出現了上文所述的各種問題，那么這些問題怎么產生的呢？作者試著從以下幾個方面加以分析，為后期提出有針對性的提升教學課堂效果的對策做準備。

2.1 學生方面

有些學生對“互聯網+”融入大學英語教學的模式還不是很接受，慣于接受傳統課堂的思維，自己懶得思考，自主學習能力不夠，不太愿意接受新鮮事物。另外也是由于一些學生的學習策略不到位，面對網絡上太多的學習資源，感覺無從下手，不知道怎么才是適合自己的，缺乏目的，學習筆記盲目，學習效果也不好，因此總感到很困惑。

2.2 教師方面

既然是“互聯網+”時代下的大學英語教學，那么相應的對大學英語教師本身的要求也就比較高，要求老師能夠承擔從課程的開發，課程設計，教學內容設計，教學資源整合等各個方面，都要能兼顧到。并且，學生們在課堂上能否充分地與教師互動，能否參與教學案例，教學答疑，完成在線作業，在線測驗等，幫助學生使用直播課堂來學習更加有用的東西，能夠提高學生的學習效率。將課堂內容以多種形式呈現，包括電子文本，視頻，圖畫，音頻、圖表等多種媒體方式相結合的形式。

2.3 其他綜合因素

例如，學校計算機的硬件配置，學校對教師的網絡信息技術的培訓和監督，網絡平臺及相關的配套設施不夠完善等。另外也有的學校不夠重視互聯網技術的應用，對新型教學模式的應用不夠積極，沒有相應的激勵機制及約束機制，教育資源欠缺等。

3 “互聯網+”時代下大學英語教學新模式

既然目前存在那么多問題，那么我們應該怎樣的適應時代發展，尤其是“互聯網+”時代下的大學英語教學新模式呢？這些新模式到底是怎么樣的模式呢？在信息大爆炸的“互聯網+”時代，互聯網高速發展，信息呈碎片化狀態。那么同樣的，“互聯網+”時代下的學習者們的學習狀態也是碎片化的，這樣的學習形式越來越普及。早期的學習者們大都通過電腦終端來學習，實現了信息技術與教學時間的深度融合，學生可以利用自己的電子設備登錄在線的學習平臺隨時隨地去學習，不受時空的限制。這樣最大化地降低了學生們的時間和精力成本。

針對這樣的“互聯網+”大背景，可以讓“互聯網+”課堂的形式發展起來，也就是讓互聯網進入課堂。近日有新聞提到，某高校利用微信或者其他網絡平臺簽到的方式，其實就是運用互聯網來監督學生們的考勤，這也是開展課堂的第一步。“互聯網+”課堂，需要老師能夠允許學生把自己的手機和筆記本電腦等工具帶入課堂，如果在課堂上有不會的問題，鼓勵學生通過網絡查找資料和答案，同時鼓勵學生之間分享自己的資源。老師們也可以在課堂上直接打開互聯網上的各種輔助教學資源，甚至讓學生通過網絡平臺在線完成布置作業或者相關的測驗。課后學生還可以登陸網絡在線學習平臺，利用自己的碎片化時間進行學習，充分利用自己的時間，從而提升自己的學習效率。這樣能夠鍛煉學生們的自主學習能力，但同時需要注意的是，教師要能夠在一開始給予學生足夠的引導，讓學生能夠養成自主學習的習慣，最好能夠有相關的激勵和監督措施，這樣才能保證學生學習效果的最大化。否則，最后還是有可能會淪為傳統課堂的填鴨模式。

“互聯網+”時代背景下，需要我們能夠整合各種教學資源，來最大限度地擴展學生的學習效果。互聯網在線學習已經不止在學生當中應用了，已經成為一種新的教育形態。這些都能夠促進大學英語教學實現便捷性和實用性的統一。在這樣的背景下我們需要注意的是，不管是什么樣的課堂，高質量的課堂內容以及對于優質資源的整合都是關鍵。“互聯網+”時代下的教學課堂，不僅要實現教學方法、教學形式、教學理念和教學手段的轉變，更是要能夠激發學習者自主學習的核心動力。對于大學英語教師來說，要能夠實現自身角色的轉變，從過去的直接傳授到現在的引導、促進、協調、參與、研究等各種角色的轉變。選擇適合學生的個性化針對性地開展課堂，結合在線學習，視頻模式，直播課堂，在線討論等多種形式。同時老師也要能夠與時俱進，及時地掌握互聯網信息技術，實現信息技術與實體課堂的融合，輔助教學。

比起以往的大學英語教學模式來，“互聯網+”課堂的模式是通過信息技術來搭建平臺的，這個平臺促進了教師、學生和教學資源之間的互動，實現了教學資源利用的最大化，也能夠實現教師和學生之間的有效溝通。這就是將線上和線下的學習有效地結合在一起，滿足不同學習者的學習需求，融合了現代互聯網技術和實體形式的教學。這就是“互聯網+”時代下，大學英語教學的新模式。

結束語

“互聯網+”時代，讓互聯網走進課堂，激發學生的參與感，引導學生自主學習，提升學生的自主學習能力。“互聯網+”教育的模式在很大程度上彌補了傳統教育資源不均學習環境局限等問題。但要達成最優的學習目標，還是要能夠將“互聯網+”背景下的各種網絡技術充分與課堂環節融合起來。并且注意在實施的過程中，建立起相關配套的激勵和約束機制，以便輔助互“聯網+”時代下的高科技課堂。

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1004-7026（2016）13-0123-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.13.086

劉麗（1982-），女，漢族，河南駐馬店人，碩士，講師，現為河南財政金融學院外語系教師，研究方向：英語語言文學。