生物學科自主學習能力的培養

文/亓盛營

?

生物學科自主學習能力的培養

文/亓盛營

在實施素質教育的今天，教師不僅要會教學，而且要教會學生自己會學。“填鴨式教學”會導致學生對學習的厭惡，不能促進學生對知識的升華。現代教育應該注重學生綜合素質的提高，培養學生的創新精神和實踐學習能力。這就要求教師對學生進行學習指導，突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。

激發學習興趣

學生在課堂上的自主學習是通過參與實現的，參與意識的產生取決于對知識的興趣和求知欲，當學生對學習有興趣就會主動參與到教學中。作為教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”，以學生的興趣為出發點，設計教學過程，使學生在學習中獲得樂趣，從而積極主動地參與學習活動。

興趣是最好的老師，創設情境喚起學生的生活體驗，是培養學生學習興趣的重要途徑。如在學習 “血液的成分和功能” 時，讓學生客串醫生，為患者解讀血常規化驗單。學生通過親身體驗，了解了三種血細胞的特點及正常值，貧血、炎癥、血栓等疾病與血液成分的關系。同時，將知識應用于生活，體驗到自身健康生活的樂趣。實踐證明：興趣可以推動學生對知識的主動學習與探究。

引導自主學習

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一個根深蒂固的需要就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”教師應該給學生更多思考的時間和空間，發掘學生的內驅，引導學生進行自主學習。

新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考。因此，教師要引導學生自我定向，自己制訂學習目標和計劃；引導學生獨立思考，通過自主探究，發現問題，解決問題。如在探究《測定某種食物中的能量》中，提出問題：“同學們想探究哪種食物的能量?”自己制訂計劃，小組討論，課堂交流，最后進行探究并撰寫報告。整個探究過程全部由學生完成，教師只做適當引導，從而鍛煉學生主動探究能力。

聯系生活

新課程尤其注意挖掘學生的生活經驗和體驗，倡導教育要回歸生活，而生物學又是與人類生產生活、社會發展有著密切聯系的學科。因此，在生物課堂教學中，教師要將生活中的教學資源與書本知識相融通，重視知識內容與生活聯系，構建生活化的教學活動，激發學生的學習興趣和動機.

實踐證明生活實例切入生物課堂是有效教學的重要途徑之一。教師要抓住生活實例這一有利的課程資源來進行教學，從學生熟知、感興趣的生活實例出發，使學生切身體驗到生物知識就在我們身邊，促進學生的主動參與，讓學生積極主動地去探究、學會運用所學的知識去解決實際問題。如在學習了《關注合理營養與食品安全》一課后，學生精心為家人設計了營養食譜，根據合理飲食的膳食寶塔，精心搭配，為家人獻上自己的一分愛心。這既為學生提供了實踐機會，學以致用，又激活學生自主學習的欲望。

發展學生個性

新課程注重啟發學生，允許學生有不同的意見和見解，鼓勵學生不迷信權威，尊重學生的個性化表現，培養學生的批判性思維。如“先有雞還是先有蛋”這個問題似乎很難回答，但是這個問題卻可以訓練學生的發散思維，引導學生不拘泥于課本，綜合運用遺傳、變異和進化的知識進行解釋。

新課程倡導小組合作，挖掘學生潛能，提高課堂活動效率。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生自主學習的一種途徑。在生物教學中教師要把握自主學習的原則，以學生為主體，培養學生自主學習能力，調動學生的學習積極性，使學生能有效、自主地進行學習。

(作者單位：山東省萊蕪市實驗中學 ）