小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中先學(xué)后教的實(shí)施策略

江蘇省興化市李中中心校 高和龍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中先學(xué)后教的實(shí)施策略

江蘇省興化市李中中心校 高和龍

“先學(xué)后教”是近年來(lái)隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革而新型研發(fā)出來(lái)的一種先進(jìn)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，先學(xué)后教教學(xué)模式更加注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面升級(jí)，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)到先學(xué)后教的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并且積極采取科學(xué)有效地策略，來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教輔助教學(xué)。

1.“先學(xué)”——激發(fā)與導(dǎo)學(xué)

先學(xué)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用開(kāi)展的第一步，其主要注重的教學(xué)點(diǎn)為“激發(fā)與導(dǎo)學(xué)”這兩點(diǎn)，所謂激發(fā)主要是指激發(fā)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而導(dǎo)學(xué)主要是指小學(xué)語(yǔ)文教師要給予學(xué)生良好的自學(xué)指引，學(xué)習(xí)興趣的好壞直接影響著小學(xué)學(xué)生對(duì)于“先學(xué)”的主觀能動(dòng)性和參與的積極性，而教師的合理指導(dǎo)則可以為小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文自主先導(dǎo)學(xué)習(xí)提供有力的指路明燈，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用“先導(dǎo)后學(xué)”的教學(xué)策略來(lái)輔助語(yǔ)文的教學(xué)，提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，其首先，應(yīng)當(dāng)要做好“激發(fā)”與“導(dǎo)學(xué)”這兩樣基本工作。

1.1激發(fā)小學(xué)學(xué)生的“先學(xué)”興趣

小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于其語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量有著非常大的影響，但是，由于小學(xué)學(xué)生正處于性格較為張揚(yáng)，內(nèi)心波動(dòng)較大，很難平靜下來(lái)，自控能力不強(qiáng)，再加上小學(xué)學(xué)生其本身的語(yǔ)文知識(shí)的積累量不足，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握能力不是很高，對(duì)于較為沉悶的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，這就很容易造成小學(xué)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有長(zhǎng)久堅(jiān)持下去的定力和學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法有效地控制自己的學(xué)習(xí)積極性。因此，要想有效地應(yīng)用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略來(lái)輔助語(yǔ)文的教學(xué)，提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，其就應(yīng)當(dāng)從小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)采取積極有效地教學(xué)方法，來(lái)有效地激發(fā)小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文“先學(xué)”學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)插旗去激勵(lì)教育的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文先學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)教育方法能夠給予小學(xué)學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓小學(xué)學(xué)生不斷地提升自身的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)自信心，從而有效地解放小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使其能夠提升對(duì)于語(yǔ)文“先學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)起來(lái)更加的自信，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意自主學(xué)習(xí)。

1.2合理做好學(xué)生的“先學(xué)”導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)對(duì)于小學(xué)學(xué)生的自主“先學(xué)”學(xué)習(xí)具有著不可替代的影響，它充當(dāng)著小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的指路明燈角色。小學(xué)學(xué)生本身年齡較小，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尚處于基礎(chǔ)階段，這一階段的小學(xué)學(xué)生沒(méi)有多少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)存量也不是非常的豐富，因此，學(xué)生們沒(méi)有比較明確的、完整的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一旦讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，很容易造成小學(xué)學(xué)生思緒紊亂，無(wú)從下手，不懂得如何正確的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題的產(chǎn)生，而這不利于小學(xué)的學(xué)生的“先學(xué)”學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展，和學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效地應(yīng)用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略來(lái)輔助語(yǔ)文的教學(xué)，提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文“先學(xué)”質(zhì)量，其就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好小學(xué)學(xué)生的先學(xué)導(dǎo)學(xué)工作。比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以科學(xué)的為小學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)好合理的“先學(xué)”目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的影響是非常大的，它貫穿于小學(xué)學(xué)生“先學(xué)”學(xué)習(xí)的始終，對(duì)小學(xué)學(xué)生的先學(xué)學(xué)習(xí)具有絕對(duì)的指引作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)合理的為小學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，來(lái)為小學(xué)學(xué)生提供有力的指導(dǎo)。以蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教科書當(dāng)中的《海燕》這一篇課文的“先學(xué)”教學(xué)為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)“先學(xué)目標(biāo)”：第一，了解和掌握本文當(dāng)中所有的生僻字，并學(xué)會(huì)書寫；第二，學(xué)會(huì)利用文中的生僻字進(jìn)行簡(jiǎn)單造句；第三，基本了解本文主干意思和所傳達(dá)的思想情感。

2.“后教”——教學(xué)與檢測(cè)

“后教”是“先學(xué)后教”教學(xué)策略的后半部分，它對(duì)于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量強(qiáng)化和升級(jí)具有不可忽視的影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效地應(yīng)用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略來(lái)輔助語(yǔ)文的教學(xué)，提高小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，其還需要重點(diǎn)做好“后教”的教學(xué)工作。從教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，“后教”主要包括教學(xué)和檢測(cè)這兩個(gè)大塊：第一，教學(xué)。教學(xué)主要是指在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)小學(xué)學(xué)生之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的難點(diǎn)和不懂得地方進(jìn)行詳細(xì)的論述分析，幫助小學(xué)學(xué)生化解學(xué)習(xí)困難。比如說(shuō)，以蘇教版小學(xué)三年級(jí)年級(jí)語(yǔ)文教科書當(dāng)中的《夢(mèng)里尋花》這一篇課文中“嫩”這一難點(diǎn)生僻字的教學(xué)為例，對(duì)于基礎(chǔ)階段的小學(xué)學(xué)生而言，“嫩”這個(gè)字的筆畫較多，度營(yíng)業(yè)比較生僻，因此，學(xué)生很難簡(jiǎn)單的就記憶住，因此，對(duì)于這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)拆字記憶的方法，將復(fù)雜的“嫩”字拆成簡(jiǎn)單的女字和敕字，這樣就方便記憶和書寫了。第二，檢測(cè)。完成教學(xué)之后，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)，及時(shí)了解小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整和改善“先學(xué)后教”的教學(xué)策略。

綜上所述，“先學(xué)后教”作為一種新型高效的科學(xué)教學(xué)模式，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠更好地幫助小學(xué)學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)能力，提高小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的有效提高，使其能夠更好更快的靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用先學(xué)后教的教學(xué)策略，來(lái)幫助小學(xué)學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有效地提升小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和水平。