學生的感悟需要老師的指導

江蘇省南京市百家湖小學 朱 蓉

學生的感悟需要老師的指導

江蘇省南京市百家湖小學 朱 蓉

最近聽了一、六年級的兩堂課《冰花》和《浪淘沙》，感覺上課老師比較重視學生自身感受的宣泄，課上得很熱鬧，充分重視并滿足學生初學課文后的情感表達愿望，但并未真正抓住教材的最本質的東西，對課文的深度把握不夠。雖然課前預設了很多，但老師對學生的感悟仍不敢評價，學生的朗讀只是一個穿插，生成的卻很少。那么課堂上，老師如何進行有效指導，提高學生的感悟能力？下面談談自己的一些淺見。

一、久熏幽蘭人自香

課文是一篇篇久經耐磨過的文學作品，語文教學應該“文學化”。教者應當采用精當的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味，讓學生在學時能有所感悟。目前，閱讀教學中的感悟問題，我以為似乎走入了一個誤區：學生的自讀自悟，只要能自圓其說的，都是對的，老師不敢妄以評價，生怕擔了扼殺學生個性的罪名。于是便只能遷就學生的感受，遷就學生現有的水平，讓自己的課堂用語過于稚化，由此也削弱了文本的熏陶力。作為學有專術的老師，在文本的領悟上自然有其深刻之處，我們應該讓其成為師生共有的資源，應該用自己的專業引導學生感悟，那才是師生心靈的對話，才是平等的教學。

曾經聽過《白鷺》這堂課，給我的感受就是我經歷了一次“詩意的旅程”。課堂上老師語言優美，行文詩化，滲透在與學生的對話中，學生思維被激活，表達被引發。整個教學過程就是一首老師、文本、學生互動共享的詩。老師問學生讀了課文后眼前能浮現什么畫面，然后出示艾青的詩：“云一樣的柔軟/像風一樣的輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢更美/比幻想更動人?！比缓髮W生仿寫：“像畫一樣悠遠/如歌一般的優美/似詩一樣精巧/比白鶴柔婉/比朱鷺輕巧/比蒼鷺清純。”從艾青的詩中學生悟出了白鷺的美，從老師精美的語言中學生道出了自己對美的看法。老師用自己的語言提升了學生的語言，此時的學生不只是停留在自讀自悟的基礎上，而是達到了他的“最近發展區”，一堂課下來，終有所獲。

所以我覺得教師應讀一點古典、哲學原著，老師的語言有深厚的積淀，學生“久熏幽蘭人自香”，感悟才會真正有所提高，有所新的認識，達到自己語言行為上的質變。

二、示范講解促感悟

小學生的知識積累、生活積累都很有限，往往很難一下子全面理解和把握作品的內蘊和主旨。就需要教師做出必要的示范性講解，逐步把學生帶入課文中去，幫助、啟發學生運用已有的基礎知識和基本技能上去獲取更高的感悟能力，獲取更深刻的情感體驗，在老師的反復示范下，再鼓勵學生自主閱讀，深入體驗，還可以讓學生采用合作探究的方式，循序漸進地不斷獲取新的知識和能力。

在上《夕陽真美》一課時，其中在指導朗讀夕陽西斜這一片段時，教師可用簡筆畫勾勒了這一景色，學生對照課文仔細讀、仔細觀察，發現圖上有好幾處地方與課文不符，并且闡述了自己的理由，把圖畫修改正確，此時，學生對夕陽已有了初步的美感。追問：此時此刻，你在夕陽的沐浴下有什么感覺？帶著這份陶醉開始閱讀，有的把“天空一片深藍”讀得很深很慢，感覺天藍得沁人心扉；有的把“天空一片深藍”讀得又輕又快，感覺蒼穹是那么遙遠。在“連綿起伏的西山”的朗讀上，學生也各抒己見。通過這次朗讀，學生明白了：原來讀同一個句子，每人有不同的感覺，可以讀出多種不同的語調。這就是讓學生在得到了老師的示范引領后，學生掌握了基本的方法和套路后再嘗試自主探究感悟的結果，符合《新課程》中要求的在自讀自悟中展示學生個性的正確指導方法。

三、語言實踐生語感

新課標強調培養學生的感悟，而語感不是一蹴而就的事，得有一個逐步養成的過程，教師就要善于運用一定的預料來幫助學生不斷積累經驗性，通過大量的語言實踐活動，讓學生在語言實踐訓練中慢慢形成良好的語感。可以經常帶學生進行語言的比較、品味、分析，引導學生自己去發現并用心體會不同言語間的細微差別，從而把握語感。以《草原》教學為例，教師可以抓住全文的中心句、核心句、主旨句，通過反復默讀，大聲朗讀，集體齊讀等方式，反復琢磨作者選詞造句步韻等方面的獨特匠心，這樣就能有效訓練學生的語感。如：在教“……馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”這一句中的“飛”字時，可以啟發學生思考體會一個“飛”字如何傳神地反映出了牧民迎賓的急切心情，令讀者也不禁被牧民的熱情好客所打動。其實，換詞比較體驗也好，刪詞比較體驗也好，目的都是為了讓學生充分地了解課文內容，在此基礎上，學生才能夠逐步形成感悟。切不可為朗讀而朗讀，為感悟而感悟，純粹教朗讀的技巧，感悟也就流于形式，應從字詞的情境中深入，去做文字的感悟，感悟一定要在語言實踐的基礎上才能進行。

四、聯系生活談體驗

感悟在字典中的意思是有所感觸而領悟，是對事物的理解分析。在語文教學中指對課文有了接觸后而引起的思考，有所領悟。親身體驗的簡稱為體驗，也叫體會。是用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。語文教學中讓學生去體驗指通過讀的實踐，讀的親身經歷，對課文中人與物的有所感觸。兩者都強調實踐性。我在教學《四季的腳步》時，這一方面吸取的經驗教訓比較多。雖然課堂上聽到了瑯瑯的讀書聲，但因為脫離了學生的生活實際，暴露出了朗讀只是停留在了較淺的層次。在指導學生讀好“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來，”一句中的“悄悄”時，只是悟出了字詞的表面意義，應該讀得輕而緩。學生依樣畫葫地去讀，搖頭晃腦之勢，掩蓋了“悄悄”的真相。為什么春天的腳步悄悄向我們走來？是因為季節的更換是悄然而至，從一草一木開始的。如果能指導學生在生活中找一找初春的變化，就能生成對“悄悄”一語的感悟。這過程離不開生活，離不開學生的自我感悟，自己在生活中感悟到的才是最真切而深刻的。由此可見朗讀并不是一遍又一遍地去讀，有時真理在憑空想象中很容易變成謬論，一定要回到生活實踐中檢驗。感悟、體會也一樣，要與生活實際相聯系，對語文的感受，即是對生活的感受。