習作：將潤澤生命進行到底

江蘇省昆山市千燈中心小學校 沈夢怡

習作：將潤澤生命進行到底

江蘇省昆山市千燈中心小學校 沈夢怡

“以人為本，人文共進”，習作教學應定位于此，促進習作與學生生活和生命的融合，讓習作更具人文性。為此，教師在教學中，引導學生在感悟生活的同時及時記錄和抒發自己的情感，使習作與成長同步，讓習作在生命的多元背景中無痕跡的形成和發展，使學生在生命的精彩里形成個性的表達，不斷發展和提高習作能力。

習作 教學 個性表達

《語文課程標準》指出，寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。作為一線的語文教學工作者，我們應該讓《語文新課程標準》的作文要求在實踐的土壤上扎根，為此，筆者將從生活的視野出發，關注學生的生命感受，挖掘學生的生活積累，引導他們及時抒寫自己的心靈音韻，并通過習作交流學生純真的生命活動，使習作成為學生生活中的一部分，成為學生延展精神空間的載體。

一、讓鮮活的源泉注入孩子的心靈

歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我全部的詩都是應景即興詩，來自現實生活中……”可見，學生在寫作文時無材料可寫的根源是不善于觀察，不善于發現。世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。因此，我們就要引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。讓孩子們用自己的眼睛觀察世界，讓生活的美麗充盈孩子們的心靈，撐起孩子們抒寫生活的“篙”，在教學中，教師可以從學生的感受出發，引導學生學習生活，擁抱生活，觀察生活，思考生活，請學生把社會生活、學校生活、家庭生活中的每一天記在心里頭：看到的、聽到的、做過的；高興的、悲傷的、有趣的、尷尬的，輕松的……

在教師的引領下和鼓勵下，孩子們從平凡的生活中發現一個繽紛多彩的世界，捕捉到了許多美的、可以習作的素材（以學生的習作為例）：

1.我與小動物的親密接觸：《我家的小狗》《可愛的小貓》《聰明的小白兔》……

3.我的游歷生活：《亭林公園游記》《顧炎武故居游記》《我游蘇州海洋館》……

4.我快樂的學校生活：《快樂的六一》《課間十分鐘》《校園運動會》……

學生真實的感覺豐富了他們的生命體驗，成為他們今后習作的“復合維生素”，并使得他們感受到了生活的美好和生命成長的快樂。

二、讓生命充盈思考的樂趣

學生的生活充滿著快樂和煩惱。時而欣喜鼓舞，時而傷心難過，點點滴滴、樁樁件件的事情讓他們時而堅定，時而軟弱，時而茫然，因此，教師應引領他們學會休憩，給心靈一次思考，從生活中尋找快樂，讓他們以后走得更踏實，更穩健，更自信，走得更遠更從容。

因此，在教學中，可以引導學生在記錄的同時及時抒發自己對生活的真實感悟，鼓勵學生怎樣想著就怎樣寫：有愿望的時候，及時傾訴；有發現的時候，及時分享……讓學生真實表達自己的內心世界以及對生活的純真思考。

如：植樹節到了，一位學生寫了《植樹》：

每年的3月12日是植樹節。老師對我們說至少種1至3棵樹。媽媽就到街上去買了3棵樹，第一棵是桃樹，第二棵是桂花樹，第三棵是柿子樹。

我的植樹活動活動開始了，我先把土松一松，根據樹根的大小，挖了三個坑，每個坑都保持2米的距離，因為如果距離近的話，會對小樹苗以后的成長有不良的影響。然后，我再把小樹苗放進坑里，鋪上土，用力踩平，最后澆上水。

由于語言和文化的差異，原語言中許多意象無法在目的語中找到相應的意象，更難在翻譯中維持原有的意象，對于這類意象，原則上應舍卒保車—將意象轉化為意義。(廖七一，2002：227)有的媒體也采取了這種譯法，直接將“洪荒之力”解釋為一種“神奇之力”。如《衛報》和《美國之音》然而廖七一同時也指出：“舍去意象、保留意義的處理方法是下策，不可避免地會使譯文的意義在原文的基礎上有所增減”。(同上：227)“Mystic energy”這一翻譯有其合理的地方，但是使“洪荒之力”的意義有所削減，并未能傳達出“洪荒之力”的特殊韻味和文化內涵。

我下定決心，以后要每天給小樹苗澆水，在每個坑旁邊松土，還要多給小樹苗們聽聽音樂，這樣，會讓小樹苗長得更有精神，還能幫助它長得快些。

我還給這些樹起名字呢！桃樹叫笑盈盈，有什么開心的事情，可以跟它說；桂花樹叫平安樹，有了這顆樹，我們全家就平平安安；柿子樹叫紅紅火火，它能讓我家紅紅火火起來。

我想對大家說：讓我們都來種樹吧！讓我們的世界變得更綠更美好！

就這樣，孩子從植樹這件事情上引發了自己對生活深深的思考，并以自己純真的生命感受來引發他人的思考。

三、讓體驗豐富孩子的生命

當學生感受生活的精彩后，為引導學生形成習作，并通過習作展示自己的生命活動，表現出“原生態”的自我，教師可以鼓勵學生將自己的生命歷程和生活感受創作成一篇完整的習作，讓學生把蘊藏在自己心靈深處的、與眾不同的經歷和思考“傾吐”出來，并與同學、老師一起來品評和體會自己獨特的生活滋味，分享生命的快樂。

1.讓生活的痕跡于學生的筆下顯露

每個學生有自己不同的學習和生活環境，有獨特的生活經歷和不同的生命感受，而這獨特的經歷和感受正是別人無法擁有財富的。為此，教師可以引導和鼓勵學生根據個人獨特的生活經歷進行習作，和老師同學一起分享快樂與憂傷。

如：一名學生的父母離婚后，對他的學習和生活產生了巨大的影響，他一直生活在往日的幸福生活中，不肯面對如今的現實。為此，我一邊引導他感念父母平時的恩愛和對他的關懷，一邊鼓勵他進行傾訴，把自己的經歷和感受向老師、同學和家長進行表達。在“習作廚房”課上，他勇敢地以自己的經歷為材料，寫了《爸爸，我想對您說……》：

當這位同學滿懷感情的朗讀這篇習作時，教室里靜寂無聲，一些學生還悄悄用衣角擦拭眼睛。那么，這能說僅僅是一篇普通的習作嗎？這其實是一個學生真實的心路歷程呀！他的筆下，不僅僅是一個個方塊文字，更多的是他生活的痕跡和對生活的思索。

2.讓獨創的表現方法與筆下閃光

在教學中，教師應當鼓勵學生從內容、形式到語言有自己獨創性的表達：自由選擇文體，可寫記敘文，也可寫童話、隨筆、詩歌等；獨創性的表達，或遣詞造句，或謀篇布局……少一份拘束，多一點個性和創意；鼓勵學生在習作中運用地理歷史、人文環境等知識和名言警句、詩詞佳句等語言材料，以豐富表達內容；鼓勵學生展開自己獨特的想象，讓表達更加形象，充滿情趣。

如在寫老師二三事時，有學生寫了《老師哭過嗎？》來感念老師；在表達“節約”的主題時，有學生寫了《假如我是一滴水》；在倡導環保時，有學生以《小草的眼淚》，來表達自己的見解；在歌頌母愛時，有學生卻獨出心裁的用《感冒的滋味》來感謝母親……

這一切，無不讓教師感受到了學生的獨具匠心，讓師生在別樣的情趣、韻味和意境中，享受到了心靈習作的獨特魅力，享受到了它所帶來的快樂、舒暢和愉悅！

在老師和全體同學真誠和無拘束的交流中，學生充分展示了自己的生命歷程和生活感受，張揚了自己的個性和情感，品評了同學那獨特生活中的豐富滋味，并表現了自己對同學習作的理解、評判和對同學真誠的欣賞。這是對學生習作最好的鼓勵和肯定，也是對學生心靈最大的人文關懷！

在習作教學中，教師減少對學生寫作的束縛，為學生的自主寫作提供廣闊空間，巧妙地讓習作教學和生活感悟同步，給學生習作以生活的靈性，讓學生自由表達和有創意的表達，讓習作展示生活的繽紛色彩，讓學生在“無拘無束地展現自己個性而精彩的生活畫卷、呈現個性而精彩的成長歷程”時不知不覺地學習習作技巧、接受習作指導，從而讓學生通過習作放飛心靈，讓習作成為學生的精神家園！

【參考資料】

【1】義務教育課程標準

【2】騰閩軍.享受作文——作文教學新感受【J】.教學月刊

【3】施建平.讓習作散發出孩子生命的原味【J】.福建教育

【4】鄭冬梅.新課程理念下的小學習作教學思索——開放性習作教學實驗