今天我是“小老師”

文│王 昕

今天我是“小老師”

文│王 昕

新課改的浪潮中，思想品德課越來越生活化、實用化。同時新課改要求教師能貼近學生的實際，按照生活化的教學要求，在教學過程中更多關注學生的自主活動，引導他們在自主活動中獲得直接經驗和切身感受，實現教學模式由傳統的師生授受對話向體驗和合作探究教學轉變。嘗試教學發揮“小老師”這一學習模式點亮了思想品德課堂，優化了課堂教學，真正實現了思想品德課堂教學的有效性。

新課改的教學已進行多年，筆者積極投身到新課改的改革大潮中，體會新課改，實踐新理念，施展自己的教學才華，創新課堂教學。在我的課堂上，為了給學生創設一個平等、民主、寬松、和諧的學習環境，讓學生真正成為學習的主人，筆者嘗試運用“我是小老師”這種“互換互置”的教學模式，在不影響正常教學進度和教學質量的前提下，讓學生講題、學生講課、學生主持、學生出卷、學生批改。鼓勵學生暫時擔當教師角色，讓學生真正成為教學的承擔者，使其在與同學的互動中，感受到學習知識的新鮮感，獲取“小老師”的成就感，從而鍛煉學生的綜合能力。這種方法既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習積極性。

“小老師”指引預習——找樂點

嘗試教學其特點是“先學后講”，做到嘗試-訓練-講析有機地結合，真正做到精講多練。小學品德課中小學生見識少，理解能力差，這就要求讓孩子們去從品德課中找樂趣，通過“小老師”引導大家做好預習，這是嘗試成功的必要保證。對每一課要做整體預習，對每一框要做單項預習。預習前教師要做適當的要求，提示必須完成的任務。

“小老師”根據目標——做準備

“小老師”根據嘗試目標做好嘗試教學的準備工作，該階段是學生在預習課本的基礎上，圍繞提出的目標進行自我學習，圈畫重點、難點，做好訓練的準備。值得注意的是嘗試目標的設計是整個教學環節的關鍵，制定中，教師要深挖教材，針對學生的層次，抓住重點，分散難點，啟發和開拓學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力，體現出啟發性、指導性、階梯性的原則。

“小老師”示嘗試題——學課本

這一步是為學生的嘗試活動提出的具體任務。嘗試題必須緊扣嘗試目標，而又拔高目標，并對學生具有一定的啟發性，激發學生的嘗試興趣，激活學生的思維活動，激發學生的大膽嘗試力。嘗試題的制定要有針對性，分清層次，這樣都能使優等生、中等生、差等生在嘗試中獲得成功，各有所得，各有所樂，這樣學生的預習積極性就能充分調動起來，認識、分析、解決問題的能力也會逐步提高。

“小老師”討論交流——融入愛

學生在自學、質疑、訓練的基礎上，根據學生存在的問題或多數學生感興趣的社會問題，有利于學生思想認識培養思維能力的問題，組織學生分組討論，在這一過程中，可以結合課后的“讀讀、想想、議議”進行。討論的形式可以靈活多樣，討論時不同觀點的同學可以提出不同的意見，“小老師”指導不了的，教師給予適當的指正、評論，起到導行的作用。嘗試教學這一模式，是各種教學法中的一朵奇葩，具有強大的生命力，它的使用符合全面實施素質教育的要求，激發了師生的兩個積極性，也促進了非智力因素的開發。

在小學思想品德課中大膽地進行嘗試，充分利用嘗試教學，發揮好“小老師”的作用，注重提問技巧，激發學生創新思維；充分利用圖表法講解，培養學生綜合能力；構建活動課，讓思想品德理論生活化；指導學生參與相應的社會實踐活動或者模擬真實的社會實踐活動，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識的理解；運用現代科技手段與思想品德課整合，培養學生的創新能力；讓嘗試走進思想品德課堂，讓思想品德課活潑化。

(作者單位：山東省泰安市寧陽縣實驗小學）