試析生命教育在初中語文中的開展

◎張浩

試析生命教育在初中語文中的開展

◎張浩

初中語文閱讀教學是培養學生閱讀能力和提高學生語文素質的—個關鍵。它是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析、思維創新、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。在素質教育的推動下，縱觀近年的中考閱讀試題，我們有必要探究語文閱讀教學提問設計的新理念和基本方法，促進語文閱讀教學質量的提高。

初中語文；生命教育；語文教學

隨著國民經濟的不斷發展，處在現階段的孩子們都過著衣食無憂的生活。但是也正是因為這種條件的優越，再加上社會上各種不利因素對學生的影響，導致了初中學生的心理健康情況受到了極其嚴重的干擾，各種殺人以及自殺現象在青少年中也較為常見，甚至還出現了上升的趨勢，據一項調查顯示，造成我國青少年死亡的很大一部分原因是因為受到了社會上不好風氣的影響，從而導致青少年自殺。而且，校園暴力事件也呈不斷的上升當中，這就說明了初中學生對人們生命的漠視。針對這一情況，為了保證我國青少年能夠對生命產生正確的認識，在初中語文教學中，滲透生命教育已經成為了培養學生健康心理的關鍵。

一、生命教育的性質

隨著教育體制的改革，初中語文課程標準也添加了生命教育的課程，在保證學生能夠學習到文化知識的同時，還要向學生滲透生命教育，確保學生能夠對生命有更深刻的認識。語文科目蘊含著極大的生命教育的資源，在新版的語文教材中，有很多關于珍愛生命的課程，這也是為了提高學生對生命的認知。保證學生能夠在學習初中語文的過程中，樹立正確的生命意識，從而對生命有更高的追求。

在初中語文課堂中，老師要積極挖掘教材中關于生命教育的課程對學生進行教學，從而使語文課堂充滿活力。

現階段，隨著青少年自殺以及犯罪的現象逐漸增多，各種對于增加生命教育的文章也在增多，專家們根據不同的角度，對學生生命教育的滲透進行闡述并且提出了不同的觀點。著名的學者劉濟良在其《生命基礎內涵》中指出，生命教育是學生在以個體生命為基礎，從而來實行有目標，有計劃的教育。引導學生們正視生命，認知生命存在的意義。

初中語文教材是具有深厚文化底蘊的，在不同程度上都對生命存在的意義進行了闡述，讓學生能夠通過老師的講解，從而對生命有更深層次的認識。老師通過講解高爾基的《海燕》、胡適的《我的母親》、朱自清的《背影》等等都能夠讓學生明白生命的重要性，也能從教材中深深的體會到生命能夠給我們帶來的精彩，這種包含生命的教學內容有很多。語文是以形象性與感染力來對學生進行知識的滲透，語文繼承著我國幾千年來積累的文化，其深度與廣度是我們遠遠想不到的。在老師對初中學生進行生命教育的滲透時，一定要讓課堂具有生活型，要激發學生的興趣，保證語文課堂是在一個健康愉快的氣氛下進行的。

二、從文章的整體結構提問

因為任何一篇文章都有作者的寫作思路，并在文章的結構脈絡中加以體現，所以閱讀教學提問設計要從文章的結構脈絡入手，以此設計的提問才有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的教育效果。

如教學《我的老師》時，可以這樣設計提問：課文一共寫了七件事來表現蔡老師的美好品質，這七件事在文章中作者是怎樣安排先后順序的？為什么要這樣安排？你能說說理由嗎？以此來引導啟發學生理解多件事情順序安排的方式和結構特點，體悟多件事情寫作思路的方法。

如教學《從百草園到三味書屋》時，可以這樣設計提問：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活掉換位置寫可以嗎？談談你的看法。以此啟發學生思考按照時空順序結構文章的好處。

再如教學《死海不死》時，可以這樣設計這樣一個提問：本文先介紹什么，后介紹什么？你認為這樣介紹好嗎？談談你的想法。以此來引導學生理解由果推因的說明結構特點以及寫作思路的優點。

教師通過對不同文體整體結構的提問，讓學生充分地把握各種文休的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的閱讀能力。

三、關注作者，喚醒學生的生命意識

在初中語文課本中，許多作者的事跡體現了強烈的生命意識。他們盡管飽受著各種挫折和種種打擊，但依然以積極樂觀、豁達開朗、達觀超脫的態度面對現實，笑對人生，讓自己的生命放射出絢麗奪目的光彩。因此，在教學中，教師可以通過對課文作者生平事跡及寫作背景的介紹，滲透生命教育，借助作者崇高的精神境界，引發學生的情感共鳴，觸動學生對生命、對生活的思考和感悟，從而喚起學生內心深處的生命意識，促使學生熱愛生命、珍惜生命。

如學習《享受生活》時，教師可以結合作者海倫·凱勒的生平事跡給學生以強烈的震撼和啟迪，讓學生學習作者那積極樂觀的生命態度。海倫·凱勒，美國盲聾女作家、教育家、慈善家，先后完成了14部著作，成為人類歷史上第一位獲得文學學士的盲聾人，也曾被美國《時代周刊》評選為二十世紀美國十大英雄偶像，并獲總統自由勛章。海倫幼時因一次高燒，導致雙目失明，雙耳失聰，從此，喪失了視覺、聽覺以及說話能力，生命世界處于一片黑暗之中，性情也開始大變。七歲時，導師安妮·莎莉文走進了海倫的生活，喚醒了她沉睡的生命意識，點燃了她的生命之燈。在莎莉文的幫助下，海倫開始用頑強的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦，憑著觸覺，學會了讀書和說話，與外人溝通。二十歲時，成功考入哈佛大學拉德克利夫女子學院，并以優異的成績畢業，成為一個學識淵博，掌握英、法、德、希臘、拉丁五種文字的著名作家和教育家。美國著名作家馬克·吐溫曾這樣評價：“19世紀出了兩個了不起的人，一個拿破論，一個是海倫·凱勒。”榜樣的力量是無窮的，海倫作為一個盲聾人，能以驚人的爆發力、頑強的毅力成就非凡的事業，走完她的人生之路，而身體健全的我們，又有何理由不珍惜自己擁有的一切，不熱愛美好的生活呢！

總之，語文是一門具有深厚文化底蘊的科目，其能對現階段漠視生命的學生進行生命教育。通過老師與家長的努力，學生能夠在課堂中清楚的了解到生命的意義以及生命存在的價值，讓學生能夠正視生命，對生命有更高層次的認識。同時也正是因為語文這門科目具有極強的人文性，從而才能在語文的教學中來對學生進行生命教育的滲透。

靳敏．生命教育在初中語文教學中的實踐［D］．內蒙古師范大學2012．

（作者單位：江西省上饒市第四中學 334000）