淺談高中數學課堂教學情境的創設

? 周方旦

淺談高中數學課堂教學情境的創設

? 周方旦

隨著新課改的不斷深入，在高中數學教學中情境教學模式已經在課堂教學中得到了前所未有的應用，給課堂教學帶來了積極的影響。文章就情景教學對高中數學教學中帶來的積極影響，從創設問題、追問、類比、等幾個層面給予深入地剖析，以更好地認識情境教學在高中數學教學中的積極影響，便于更好地應用情境教學模式，促進高中數學課堂教學效果。

高中教學；課堂教學；情境教學；創設

高中數學相對于初中、小學數學來說，更具知識性和抽象性。高中數學教學中，傳統的教學方式就是教師努力地講解，比較枯燥。為了改變這一狀況，創設情境教學模式就是很好的教學方式。創設教學情境不僅可以使學生容易掌握教學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感內涵，從而使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，饒有趣味。從現代教學論觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面的、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中開動腦筋地進行學習。筆者結合教學實踐，主要從以下方面探討了高中數學課堂中創設教學情境的重要性。

一、創設記憶情境，激發學生的學習興趣

記憶在所有的課程中都需要，在高中數學教學中，同樣需要記憶。記憶能力的強弱直接影響著一個學生的學習成績。在高中課堂教學中，如果一味地對高中數學知識進行死記硬背，顯然是不足取的。其一是浪費時間，其二是學生學習很累。因此在教學中，教師應該積極地創設記憶情境，用以達到激發學生學習興趣的目的，讓學生在愉快的情境記憶中記住所學所思。

二、創設問題情境，激發學生對知識的探求欲望

思維的起點就是問題，問題是激發學生對知識進行探求的起點，畢竟人對未知的一些問題都充滿著好奇心。積極創設問題情境，其中之一就是為了達到激發學生的探求欲望。教師應該積極地創設問題情境，設計出適合高中學生心理特點的問題情境，應用問題情境，對學生進行施教。比如在進行簡單飛線性規劃的教學中，對其知識，就可以充分地設置系列的問題情境，充分地讓學生去嘗試，去探索、去思索。

三、創設追問情境，培養學生的發散思維

在高中數學教學中積極創設追問情境，有利于培養學生的發散思維能力。比如在教學“a的平方+b的平方≥2ab”時，學生在用作差法比較容易的，但是就此打住，就浪費了指導題目的更為深層次的意義。就此問題，就可以進一步進行追問，可以問：此題還有其他的解決辦法嗎？教師的這一“石頭”，就會在學生的心理激起千層浪。教師有目的的引導學生將這一代數式改寫成與幾何中的一些量關聯起來，并鼓勵學生驚醒大膽的猜測。教師鼓勵學生能否想到幾何中的勾股定理？即“a的平方+b的平方=c的平方”，這是幾何中的直角三角形中的三邊關系。此外還可以進行更為深一層次的追問。比如就可以追問：還可以用函數給予解釋嗎？等等。這樣一來，教師就將可以將不等式充分地與函數、幾何圖形有機地關聯起來。對于學生的思維發散明顯給予了一定程度的培養。讓學生對不等式就有了更為深刻的理解。

四、創設類比情境，拓寬學生的解題視野

我們知道，類比就在不同事物之間找到相似性，經過一定的分析比較，進而得出真理。其中思維的過程，首先是研究對象，接著就是類比活動，緊接著就是預見，最后形成結論。這種類比思維，在數學知識的拓展和延伸中，主要借助的是比較和聯想，進而達到對思維進行誘導作用。可以幫助對問題的理解和記憶。在解決問題過程中，對問題的解題思路以及問題本身，都會獲得推動力。比如我們在解決正四面體中的任意一點到這個四面體的四個面的距離之和為一個定值。對于這個探討的問題，教師就可以積極地引導學生回憶一下，在學習三面體的的時候，是否有這樣的定值呢？經過教師的提示，學生回憶道正三面體中的任意一點到三邊之和為一定值的知識，進而在“面積→體積”這些方面是否有相似呢?這就類比了，積極地將學生的思維活動展開了，對于學生解題的視野自然就拓寬了。

五、創設聯想情境，促進學生對知識的探究

聯想，就在研究對象上給予合理的想象，其想象當然有一定的邏輯，不是不著邊際地臆想。實際上就是對一些新的問題，充分調動固有的知識以及經驗，由事物的“此”想到“彼”，在高中數學教學中積極地培養他們的聯想的能力，能夠促進高中學生對知識的探究。比如對“以橢圓中任意一焦半徑為直徑的圓必然和以長軸為直徑的圓相內切。”教師經過積極地引導，將這一問題給予解決后，就可以出示“拋物線的焦點弧為直徑的圓，必然和拋物線的準線相切。”讓學生通過對前面一題目的聯想，進而忽然明白，就會達到觸類旁通的教學效果。

六、創設融洽情境，有助于增進師生的感情

在情境教學中，師生將的距離會達到根本性的改變。因為在情境中，教師會通過自身的一些豐富的經歷，同學生之間進行交流活動，就在這一交流過程中，學生和教師對事物認識的價值觀與態度觀得到互換。在這一交流中，師生在人格上互相尊重，彼此的距離感消失了，關系就拉近了。故而，在高中數學教學中創設融洽的情境教學，能夠很好地促進學生在一種民主輕松的范圍內學習高中數學知識，提高學習是效率。

七、創設動態情境，有助于培養學生的實踐能力

學生在學習高中數學的時候，之所以有人會產生枯燥感乏味感，究其原因，很大的一個程度上，就在于學習脫離了實際。為了轉變這一現象，教師可以積極地創設動態的情景，具體就是積極地應用現代多媒體，整合高中的數學知識，創設出一種比較直觀、生動的關聯生活的情境，充分地將抽象東西轉變為具象的東西。比如在教學錐體統計公式的時候，這里用語言不容易講解清楚，教師就可以應用多媒體加以輔助進行教學，將“割”與“補”的動態呈現給學生，充分突出幾何圖形的切面和線條。

總之，在高中數學教學中充分地應用情境教學方法進行教學，對課堂教學有著積極的影響作用。在數學課堂教學中，教師靈活處理教學過程中出現的各種問題，精心創設各種教學問題情境，能夠培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生以探索者的身份去發現問題，總結規律，提高學生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學豐富多彩，生動活潑，進而提高課堂教學質量。

[1]林光來.新課引入中問題情境的創設[J].數學教學通訊.2006年04期。

[2]蔡天寶.試析高中數學教學情境的創設[J].中國科教創新導刊.2009年06期。

江西省鄱陽縣第一中學 333100)