信息技術與小學語文教學的整合

? 劉晴選

信息技術與小學語文教學的整合

? 劉晴選

隨著信息技術的推廣和普及，多媒體教學手段在語文課堂教學中的運用越來越普遍。在語文教學中，恰當運用多媒體教學手段，激發學生學習興趣，創設情境使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，打破教學內容在時間和空間上的局限性，突破教學重、難點，豐富教學內容。創設了學生自主、合作、探究的學習環境，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。

多媒體；思維；語文素養

《語文課程標準》指出：語文課程應注重現代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。隨著信息技術的推廣和普及，多媒體教學手段在語文課堂教學中的運用越來越普遍。在語文教學中，恰當運用多媒體教學手段，激發學生學習興趣，創設情境使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，打破教學內容在時間和空間上的局限性，突破教學重、難點，豐富教學內容。創設了學生自主、合作、探究的學習環境，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。

一、巧用多媒體優化教師的備課

1.優化教師對教學素材的收集 在多媒體軟件的制作過程中，教師需要多方面收集有關的教學素材，力求做出符合教學實際的課件。例如，我在教授《圓明園的毀滅》一課時，由于圓明園當年的美麗景觀都已消失，無法再現，所以為了制作一個合理、有效、完美的課件，我查閱了大量有關1860年鴉片戰爭的資料和介紹圓明園的文字記載，了解了當時的歷史情況。

2.優化教師對語文教學材料的選擇 教師對語文教學素材的收集是備課、制作課件的必備條件，而對這些材料的選擇又至關重要。課件的制作是為優化教學過程、滿足教學需要、提高教學效果和效率而設計開發的。所以，教師所做的課件必須有教育性、科學性、藝術性、整體性、創造性等。由此，教師就需要在收集的各種素材中做出相應的選擇。在制作《圓明園的毀滅》課件時，我選擇了符合課文內容的景物畫面，剪輯了電影片斷，錄制了《春江花月夜》、《漁舟唱晚》等旋律優美的古箏曲等，使課件形、聲、色之間協調，形成最佳組合的整體效應。在整個篩選的過程中，我結合課文內容，經過優化組合，去粗取精、汰劣擇優，確定了本課所需的材料，明確了教學目標。

二、巧用多媒體課前預習，為課堂學習做鋪墊

預習是學生課前的一種主動認知的活動，是課堂教學之前學生與文本的對話。課前預習，就是學生自主學習的過程。我們可以設計適合本班學情的學案。學案不拘泥于形式。可以包括字、詞的掌握，還要包括對文章主要內容、中心的把握，以及一些相關資料的搜集。如：《詹天佑》、《十里長街送總理》，學生通過課前利用網絡搜集信息了解主人公相關信息，有益于學生對文本的解讀。又如：《圓明園的毀滅》一課，我要求學生課前搜集有關圓明園的資料、圖片，激發了學習興趣，網上的資源十分豐富，搜集資料的過程中為課堂教學的展開做了良好的鋪墊。在交流預習的途徑時，絕大多數的同學采用上網查閱資料這種基于信息技術的方式，信息技術為學生課前預習提供了平臺。

三、巧用多媒體幫助學生自主鞏固和反饋知識

鞏固和反饋知識是課堂教學的重要一環，在傳統教學中，教師常常采用機械的筆頭練習或讓學生死記硬背來完成任務，學生感到枯燥無味，壓力大，效果差。為改變這種狀況，充分發揮學生在鞏固知識中的主動性，提高學生鞏固知識的效果，我們在課堂上采用現代教育技術手段來創設意境，吸引學生自覺地去記憶所學知識，學生學得輕松愉快，鞏固效果好。如《趵突泉》一課，景物描寫很有特色，為了讓學生記住這篇課文，我們播放了配有輕音樂的《趵突泉》錄像，要求學生一邊看錄像一邊試著用課文中的語句解說，激勵他們：誰講解得好，就把他的話錄下來，帶回去給爸爸媽媽聽。同學們個個躍躍欲試。當錄像放到第三遍時，幾乎全班同學都能背出來了。又如教了“有的……有的……有的……”這一句式后，要求低年級學生用這一句式練習說話，學生由于受到生活經驗的限制，許多人想不出造什么句，即使幾個人說出來了，也是大同小異，老師便出示一幅幅投影：猴山上千姿百態的猴子，公園里百花盛開的景象，課間活動時的校園，熱鬧的集市……學生的思路一下子打開了，造出了許多生動而有趣的句子。

四、巧用多媒體打破時空限制，陶冶學生情趣

由于電教媒體不受空間和時間限制，自由度大、可控性好，在教學時空上和能力培養上起到優化作用。記載史實材料的多媒體，提供有關歷史資料或現實材料，使學生獲得真實的感受，擴大知識面，并受到深刻的思想教育。例如：《長城》一課，課文描寫的是世界文化遺產——長城，我運用大量的圖片描繪長城的雄偉氣魄，同時對比出當時施工條件的簡陋，工具的匱乏。從而使學生形象地感受到：“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的長城”。通過對本課的學習，使學生們認識到，我們中國人的辛勤與智慧，我們為有這樣的建筑而自豪。在教《為中華之崛起而讀書》時，利用多媒體讓學生感性地了解當時的國情，中國人被欺凌的事實，學生在體會周恩來總理為中華之崛起而讀書的原因就更加深刻了，不僅進行了愛國教育，同時還啟發學生重新審視自己讀書的目的。學生在學習《開國大典》一課時，由于相隔年代比較久遠，學生很難體會那種激動人心，萬人空巷的場面，于是我在可是找來了當時的視頻，學生在觀看毛主席在主席臺上宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”這一部分時，無不歡欣雀躍，有的甚至濕潤了眼眶，仿佛置身于此情此景，深深被當時的氛圍打動了！在《老人與海鷗》一課中，學生起初覺得海鷗給老人送行十分不信，于是在可是我們進行資料補充，展現老人十年如一日地喂海鷗，對海鷗的深厚情誼，又利用視頻資料展現海鷗和老人有默契的畫面。學生通過文本、視頻、資料的補充，相信海鷗與老人之間的深情厚誼。

五、巧用多媒體拓展閱讀，提高學生語文素養

課后閱讀是課內閱讀的延伸，促進學生發展。豐富的課外閱讀是課堂閱讀教學的補充，有助于發展學生個性，提升學生自主學習能力，養成自主學習習慣。每節課后，我都會精心設計作業。根據所學課文內容，推薦學生課外閱讀。現在學生非常喜歡利用網絡查找完成課后閱讀作業。如學完《窮人》一課，我設計了這樣的選做作業：“喜歡閱讀的你，推薦閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品，例如《復活》、《安娜?卡列尼娜》。”學過《地震中的父與子》一課后我推薦學生閱讀一些有關父愛的故事，如《背影》、《奇跡的名字叫父親》。又如：學生在學了《湯姆索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》，學生很有興趣在網上查找原著來讀一讀，上網查找也十分方便，學生對這樣的作業非常樂于完成。

總之在教學實踐中，恰到好處地利用多媒體能夠使學生在交互狀態下進行學習，充分調動學生學習的積極性、主動性，優化課堂教學過程，提高學習效率。實踐證明，靈活有效地運用多媒體，會起到優化課堂教學的作用，保證教學目標更好的實現。

甘肅省民勤縣東關小學 733300)