讓農村的孩子也侃侃而談
——淺議農村中小學口語教學

?蔡杰 曾令琴

讓農村的孩子也侃侃而談
——淺議農村中小學口語教學

?蔡杰 曾令琴

人類社會進入信息化時代以來，對口語交際的能力提出了更高的要求。越來越多的國家把語言教育作為母語教育的重要目標，美國早在二戰時期就把原子彈、美元和演說當作三大戰略武器，現在則把舌頭、美元、電腦當作三大戰略武器，口語表達被提到第一位。德國的中學德語教科書前言指出：中學德語教學目的就是要指導學生“會讀、會說、會寫、會交際”。可見古今中外教育界都深刻認識到口語交際能力的高低，是人類智慧乃至人類整體素質的直接體現。隨著時代的發展，我們國家對學生的口語交際能力的發展越來越重視了。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

在我國的農村，由于受地域的局限，相比城里的學生農村中小學生交際能力的發展要滯后一些。主要表現為害羞、膽小、不自信等等方面，這給農村的語文老師帶來了挑戰。如何讓農村孩子勇于與別人交往，善于與別人交往，成為很多語文老師比較困惑的問題。另外，當前的語文教學，由于受歷史上應試教育的影響，仍然存在“重文輕語”的現象，即重視閱讀和寫作，輕視聽、說等口語交際能力的培養。尤其在農村學校表現得尤為突出！究其原因，與現行的語文考試中沒有涉及到對學生聽說能力的考察不無關系，在此“指揮棒”的作用下，老師和學生對口語交際訓練都缺乏應有的重視：老師認為設計口語交際訓練是浪費時間和精力，學生的參與也是漫不經心，最后使得口語交際訓練課流于形式，收效甚微。(英語考試中有聽力測試，語文考試為什么不能改革一下，也增加聽說能力的考查呢？)有感于此，筆者認為要改變這種現狀，必須從評價考核標準上進行改革。

長期的基層教學，我從這幾個方面入手進行口語交際教學，取得了較好的效果。在此與大家一起分享。

首先，要把“語文綜合性學習和口語交際”作為鍛煉口語交際能力的主陣地。“語文綜合性學習和口語交際”作為和識字與寫字、閱讀、寫作等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的這一基本目標，努力實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。當然，語文綜合性學習除了學習內容、課程目的綜合之外，還包括學習方式的整合，培養學生自主、合作、探究的能力。毫無疑問，語文綜合性學習其實為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題。我在開展每次活動前，都提前布置，將學生分組分任務，給學生充足的準備時間。活動時，盡量給每個學生展示和表達的機會。活動結束評價以鼓勵為主，對于表現優秀的同學或小組給予一定的獎勵。使學生對這樣的活動始終充滿熱情。現在，每學期的綜合性學習和口語交際已經減少到三個，所以我們語文老師更要精心組織、科學策劃，讓每次活動都成為學生口語交際能力提高的助推劑。

其次，創設寬松的口語交際氛圍，讓學生敢于說。教師要為學生創設一個輕松和諧的交際環境，當教師以民主的精神、開放的態度、合作的方式、寬松和諧的環境進行口語交際教學時，就能激發學生的生命活力，口語交際對于學生而言就不再是老師交付的任務，而變成學生自身表達的需求，甚至是“一吐為快”。只有這樣的口語交際課，學生才能夠全身心的投入。因為他們不只是在進行口語交際，他們還在感受口語交際課堂給他帶來的成功的喜悅。另外，口語交際最終是為生活服務的，模擬現實生活場景操作，效果顯而易見。因此，進行口語交際教學時，精心創設接近生活的交際環境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。這樣，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增強或持續。那么，如何創設交際情景呢？我認為可以借助具體內容創設特定的情境。如：組織辯論會、表演相聲小品、表演情景劇、課本劇等。為了貼近時代，可以設置諸如模仿“實話實說”“今日說法”“焦點訪談”“新聞調查”“藝術人生”“道德觀察”等節目，在特定的情景中調動學生的積極性，以期達到預期的教學目的。

例如，在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，我就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。還比如我在上《唐雎不辱使命》時，當學生對課文有了一定的理解后，我建議學生將這個故事演成課本劇。學生一聽，頓時沸騰起來，眉飛色舞地討論故事中的人物角色，以及人物的言行舉止。通過一段時間的準備，各個小組有模有樣地表演起來。臺上的表演得投入，臺下的看得津津有味。學生在表演和觀看的過程中加深了對課文內容的理解，更重要的是學生的口語交際能力在不知不覺中得到了鍛煉和發展。

再次，利用教學的各個環節，給學生說的機會。我在長期的教學中一直堅持“課前三分鐘演講”。三分鐘對于一個人的成長來說，雖然短得幾乎可以忽略不計，但不可小視！長期堅持下來，還是很有效果的。每個學期初先由班長和語文課代表排出輪流演講表。起初可以不脫稿演講，內容上也不限定：可以介紹自己的家、介紹自己喜愛的東西、介紹一處名勝古跡、介紹一種動物，可講所見所聞、風土人情、天文地理、社會熱點、校園生活等等。重在讓學生敢說、有話可說。后來提高要求，鼓勵學生能脫稿演講，但對于仍不能脫稿的同學也不過于強求。

堅持課前三分鐘演講，不失為訓練學生口語交際的一種好辦法，它貴在輪流演講，機會均等。那些平時膽小，上課不愛發言的同學也不得不說，均有鍛煉的機會，說多了，膽子就變大了，在別人面前自然也就會有了說的愿望，往往樂于把自己的所見、所聞、所想、所感告訴對方，在多次交流中，口語表達能力也就得到進一步的增強。此外在講解習題時，一些難度較低的題目放手讓學生去講、去分析，不也給了學生說話的機會嗎？

最后，適當向學生傳授一些交際的技巧，讓學生去領悟。聽說是相輔相成的，表達的前提是要學會“傾聽”。這是口語交際教學的第一步，我們教師應告訴學生“聽什么”、“為什么要聽”、“怎樣聽”，例如教學生怎樣聽時，要告訴學生應當尊重說話人，不能打岔，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義，才能提出問題。接著要教會學生“表達”。要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，這里除了在說的內容上要加以指導外，在說的語氣、語調、重音等方面也需多多點撥。還要注意規范學生口頭語言。由于中小學生生活經歷少，口語能力較弱，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。教師在教學中一定要注意聽學生說話，隨時規范學生的口頭語言。最后也別忘了教會學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態動作等，以增強表達效果。

口語交際的能力不僅是個人的基本素質之一，還是其他素質與能力的發展平臺，重要性不言而喻。而能力的培養并非朝夕可生，一蹴而就，它需要師生共同的長久努力，需要在不斷與人交往的實踐中逐步提高。因此口語交際的課堂教學，教師必須講究技巧，要多渠道地開拓培養途徑，并能根據學生的實際情況采取最優措施。尤其教師要明確目標，設計的訓練任務要講求實用性，創設的情境要面向生活，并實行有效的激勵和科學的評價，從而達到優化口語交際課堂教學的目的。使農村中小學生的口語表達能力得到飛躍式的發展。

湖北省襄陽市南漳縣龍門初級中學 441500)