在語文教學中要確保學生主體地位

? 劉麗芳

在語文教學中要確保學生主體地位

? 劉麗芳

在全面實施新課程改革的過程要求教師做到以學生為主，提高學生的主體地位，從而在不同程度上提高和發展學生素質，開發學生潛能，培養創新品質，最終實現促進學生全面發展。為了貫徹新課改的要求，為了全方位培養學生，教師在教學中應作為一名“導演”，不僅要授之以魚，更應授之以漁，教會學生學習的方法，培養學生自主學習的能力，更好的調動學生學習的主動性、積極合作性和創造性。

教育家陶行知提出“解放小孩子”的六點主張即解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間，這體現了素質教育中學生的主體性要求。通過激發學生的潛能，引導學生立足自身感受和素養，聯系生活實際，結合自身特點進行學習，做到張揚個性，釋放心智，讓學生進行主動學習，這是提高學生語文素養和人文素養的重要方法。如何提高學生主體地位，從而解放和激發學生則是“導演”這個受人尊重角色——教師一直需要思考的問題。本文將從以下幾個方面探討。

一、重視培養學生的自學能力

要提高學生的主體地位，顧名思義，首先就需要培養學生的自學能力。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。課改大綱也指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。”

首先，激發學生的興趣。興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。可以通過以疑激趣、以境引趣、以讀生趣等具體方法來激發學生興趣。

其次，教給自學的方法。授人以魚不如授人以漁。與為了提高學生的自學的能力，教師必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

最后，樹立自學的信心。讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。讓學生自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。教師適當加以引導，扶一扶，對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

二、倡導學生合作學習

以學生為主體進行學習并不是要求學生各自學習，“單打獨斗”。而是要求學生在能夠自學的基礎上合作學習。“合作學習”這種學習方式正成為語文課堂上的一大“亮點”。《全日制義務教育語文課程標準》提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種學習方式，可以形成和諧的學習氛圍，增加學生間的交流機會，培養交際能力和合作技巧，改善學生的非認知心理品質。由此可見，加強合作學習在課堂教學中的地位已經越來越重要。

建立基本的合作規則和合理的組內分工。“合作學習”是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”合作學習不能是隨意的同桌之間討論，而是教師在充分了解學情的基礎上，進行分組，幫助學生建立起“學習共同體”。在進行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規則，并進行合理的分工，并在實踐中科學的指導，這可以提高學生的學習主動性和對學習的自我控制，從而有效提高課堂效率。

正確處理獨立學習與合作學習的關系。獨立自主學習是合作學習的基礎。在合作學習之前，要給學生提供充裕的獨立學習、質疑釋疑的時間，讓學生先自主學習，在獨立思考有了自己的想法后，再與同組成員探究、交流，以集體的智慧攻克難關。只有這樣，才能避免合作學習時“浮”、“泛”等現象。

三、大力發展學生的創造性思維

創造性思維是創新能力的核心。不管是自主學習還是合作學習都離不開創造性思維，兩者最終目標都是培養學生的創造性思維。所以，語文教師在語文課堂教學中應該有目的地培養學生的創造性思維，培養他們能夠在人們已有的經驗的基礎上，發現新事物，創造新方法，解決新問題，形成新穎、富有獨創性的良好思維品質。

第一，通過組織多姿多彩的活動，為創造性思維提供豐富的材料。思維活動要依賴于充足的材料。社會知識、生活閱歷和較寬的知識面是進行創造性思維的基礎。因此，通過開設閱讀課，讓學生到圖書室借書讀，組織學生深入社會、自然等活動，使學生從多種渠道吸取各方面的知識，開闊視野，提高理解能力和表達能力，從而發展創造性思維。

第二，通過誘導想象訓練創造性思維。“想象”是指在原有感性形象的基礎上，創造全新形象的過程。豐富的想象對于擴展學生廣闊思路，進行創造性勞動和掌握知識，具有非常重要的作用。教學中，要引導學生喚起頭腦中已有的表象，引導他們延伸故事情節補充課文的內容，創造新的自然、社會環境，使學生在想象的過程中進行創造性思維。

第三，通過建立民主和諧的教學環境，讓學生寬松自由地學習。傳統語文教學中，教師是以先知先覺的權威出現在學生面前的。由于應試教育的影響，結論趨同語文教學論文，答案惟一，更是嚴重地束縛著師生的情感和思維，學生往往只是配合教師完成預定教學方案的工具和被填充“標準答案”的容器。要施行語文創新教育，教師的教學作風必須民主，課堂扭轉要相對寬松自由，充分新生學生在學習中的主體地位，即充分尊重學生的學習權利和學習個性，讓學生有自己讀書、自己尋找答案的機會和時間。

提高學生的主體地位是新課改的具體要求之一，也是全面培養學生的必然要求。讓學生自主學習、合作學習，并最終培養其創造力和創新思維是我們廣大教師一直努力的方向。教師在教學實踐中要始終貫徹學生主體地位這一原則，在探索創新教學之路上不斷砥礪前行。

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