初中語文課堂進行“美育”教學的探索

? 應成偉

初中語文課堂進行“美育”教學的探索

? 應成偉

“美育”指審美教育，在初中語文課堂教學中，審美教育對學生的發展尤其重要。語文課是進行美育教育的好課堂，它較之其他學科有無可比擬的優越條件，它以極其豐富多彩的內容為美育提供了得天獨厚的教材。

一、依據《課程標準》確定教學目標

《語文課程標準》規定了語文學科的課程性質、語文學科特點、學生學習方式以及初中階段(七年級至九年級)的總的教學目標、教學要求，為初中語文課堂教學指明了方向。如初中閱讀教學的目標有：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。依據《語文課程標準》確定每一課的教學目標，才能使我們的教學設計符合學生年齡、生理、心理特征，才能符合學生認知水平、情感特點。這是語文課堂“美育”教學的前提。

二、夯實“美育”教學的基礎

1．關注學生的基礎積累 “九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”學習語文是一個長期積累的過程，缺乏一定的積累，則無從進行深層次的閱讀。語文學科積累的內容是多方面的：如掌握字音、字形、字義等基礎知識，理解詞語的結構特點，熟練把握文體特征、語言表達的特點；掌握常見的一般朗讀、默讀、配樂讀、分角色朗讀等幾種朗讀方法，學習理解豐富的思想感情和判斷是非觀念，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗、寫作技巧等。在語文課堂教學中，教師還應該引導學生關注精彩語段，做好名句名篇的背誦默寫。通過種種方式，夯實學生的基礎積累，為“美育”教學的有效開展奠定基礎。

2．關注學生的情感體驗 閱讀教學中，教師首先要喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如教學《羚羊木雕》時讓學生回憶因自己不被父母或家人理解而不得不做過的違心的事，在課堂上和大家交流。通過表達自己的情感體驗，營造氣氛，有助于幫助學生理解文章主旨。其次是重反復朗讀，朗讀能夠促進學生對文本的了解，特別是精彩語段要讀得抑揚頓挫、讀出韻味、讀出感情，最后自然在理解體會中明白主旨。再次是尊重學生閱讀的獨特感受，都說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀文本時因受各種因素的影響，會對文本產生不同的認識，這時，即使學生的認識有偏頗之處，教師也不能用標準答案評價，只能引導，更不能輕易否認。只有這樣，才不會削弱學生的閱讀激情，才會不斷提高學生的閱讀素養，進而提高學生的“美育”教育。

三、以美的形象感染學生

1．朗讀的聲韻美感染學生 我們的漢字朗讀時形成的抑揚頓挫的聲調自然而然地產生音樂的節奏美。對此，法國大思想家盧梭在他的《音樂辭典》中贊美說，“東方語言如此富于樂感”，“東方語言……一切效果都表現在聲調上。”通過朗讀，將無聲的書面語言轉換為有聲語言，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對作品的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，教師引導學生通過運用適當的朗讀形式來充分體現朗讀的聲韻美，比如在詩歌的朗讀中注意朗讀的節奏和重音，如教學毛澤東的《沁園春?雪》，最后一句“數風流人物，還看今朝”要讀得堅定有力，聲調上揚，體現詩人豪邁、自信的情懷。又如開展分角色朗讀，如教學契科夫的《變色龍》，課堂上開展分角色朗讀尤其是警官奧楚蔑洛夫這一人物的形象朗讀，充分體現主要人物警官奧楚蔑洛夫的諂上欺下、見風使舵、耀武揚威的性格特點。還可利用示范朗讀感染人，如教師或優秀朗誦家的課文示范朗誦。兩外，也可配樂朗讀，渲染氣氛，幫助學生更好地體會文章情感，理解文章主旨。恰當的朗讀恰如葉圣陶先生所說：“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者心相通了，無論興趣方面或受用方面都有較大的收獲。”

2．語言的生動美感染學生 我們的漢字集聲音、形象和辭義于一體，漢字經過幾千年的文化積淀，承載著豐富的人文精神和文化特征，漢字往往可以引起我們美妙而大膽的聯想，給人以美的享受，并最終成為了我們的精神家園。要培養學生的審美素質，就要引導學生去品味好詞語，在分析句式、句意中去發現美、品體美。如教學劉成章的《安塞腰鼓》，教師要引導學生大聲地朗誦課文，在誦讀如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”等剛健有力詞句中體會黃土高原人民的蓬勃的生命力。同時，這篇文章還大量地運用短句子，教師引導學生通過分析句式特點，讓學生明白短句節奏強烈，鏗鏘有聲，營造出激越的氛圍，這一氛圍能更好地表現安塞腰鼓的表演場面，更好地體現了高原人粗獷的生命力量。又如教學朱自清的《春》，在品讀“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”句子中，引導學生體會到“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”幾個簡簡單單的詞語寫出了春天小草在不知不覺中從土里生長出來的可愛與勃勃生機。

3．人物的形象美感染學生 行為美、語言美、心靈美等美的形象對社會和絕大多數人的生存發展具有的正面意義和正價值。初中語文教材為我們描寫了眾多的優秀人物形象，如史鐵生的《秋天的懷念》中善良、堅忍的“母親”，魏巍的《我的老師》中溫柔、熱情的蔡蕓芝先生，朱自清《背影》中慈愛、肥胖的“父親”等。這些優秀人物是社會美的典型。深刻地揭示這些形象的內心世界，能引起學生心靈的震撼，激發他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。如教學《背影》一文，教師要引導學生從“蹣跚地走到鐵道邊”、“穿過鐵道”、“爬上月臺”、“用兩手攀道”、“兩腳再向上縮”、“他肥胖的身子向左微傾，顯示努力的樣子”這些細節描寫中讀出父親年老體弱，買橘子時的艱辛，體會父親愛子心切，情真，情深，感受“可憐天下父母心”情懷。通過品讀父親送行時“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館的一個熟識的查房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細”這部分文字，強調了當時父親為兒子上車作了非常周密的考慮和安排，樸實的字眼表現了一個心系兒子的慈父形象。這樣，在對“父親”形象的分析中，讓學生學會理解家人對自己的愛，意識到自己的人生路上一直有父母的愛的陪伴，并在為人父母后懂得關愛子女。

四、突出學生“美育”主體地位

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”學生只有通過自身積極的學習，才能將語文學習內容內化為自己的語文素養和品德修養。審美教育也一樣，也是基于學生的主體學習。因此在初中語文教學的過程中，應把指導學生掌握自主、合作、探究的學習方式，激勵學生自覺地投入學習中。如文言文教學中，讓學生先自主翻譯課文，將自己不能解決的問題記下來，以便在接下來的小組討論中提出；接著是小組討論翻譯，討論過程是學生提問、解答、質疑、解決等過程，討論過程中必定有不同意見的爭論，這有助于培養學生求真、辯論等審美情感。教師在巡回指導過程中，發現小組間共性的問題要及時點撥，注意點到為止，要啟發學生深入思考，給學生留有深入討論的機會，以最大限度地挖掘出學生的內在潛力，培養其分析問題的能力和不拍困難的頑強意志。教學中，對學生的獨特見解要給以恰當的鼓勵，努力培養學生的個性，激發學生的創新精神等審美體驗。

總之，作為中學語文教師就應深入挖掘教材的情感因素，應“按照美的規律來建造”語文課堂，將語文教學作為對學生進行美感教育的主要課堂，使學生在掌握語文知識的同時充分感受生活的美，感受作品中的真善美，培養學生審美情趣，從而追求真善美。愿“美育”這朵鮮花在語文教學園地里常開不謝。

[1]義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王小毅.語文教學目標的確定與教學內容的選擇[J].語文教學通訊，2012(1)

[3]林匯波.關于朗讀的形式及教學意義的思考[J].中學語文·教師版，2012(10)

浙江省臺州市仙居縣下各第二中學 317300)