作文教學，向著學生樂于動筆出發

江蘇省揚州竹西小學 馮國湘

作文教學，向著學生樂于動筆出發

江蘇省揚州竹西小學 馮國湘

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有從小學生的實際出發，把題目出在學生心坎上，才能使他們產生傾吐的愿望。讓學生走出教室，走進社會，親近自然，豐富生活，用自己的眼光去觀察、體驗，才能有話可寫，寫出真情實感。作文評價方法多樣化，多找學生作文的閃光點，并且創造平臺讓學生展現自我，享受成功的喜悅，他們才能樂于動筆，寫好作文。

作文題目 貼近生活 評價多

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水就自然活活潑潑地流個不停。”作文教學要貼近學生年齡和生活實際，珍視學生的獨特感受，激發學生的寫作興趣，才能取得良好的效果。

一、把題目出在學生心坎上

只有從小學生的實際出發，把題目出在學生心坎上，才能激發寫作興趣、開拓思路，讓他們產生傾吐的愿望。

年級遞升，學生對事物的認識也逐步加深，命題要因班因人而異。比如學生觀看馴獸表演，三年級可寫其中的一個場面，如《老虎鉆火圈》；四年級可寫《記一次馴獸表演》；六年級可寫《一次有趣的馴獸表演》。即使同一班級的學生認識事物的能力也不盡相同，命題也要有針對性。就以三年級一次秋游活動為例，一般水平的學生可寫《一次愉快的秋游》，善于聯想，愛發議論的學生可寫《秋游有意思》《秋游趣事》等。

結合學校開展的教育活動進行命題，也是一個有效的途徑。如結合學校的母親節活動，回家做一件孝敬父母的事，寫出過程和感受，以活動帶寫作，練文育人。

作文教學命題能從學生實際出發，堅持多元化，力求生動活潑，充分發揮內在情感的作用，他們就一定會樂于動筆。

二、讓內容貼近學生生活

《課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

（一）享受校園生活，以玩促寫，激發學生的寫作興趣

校園生活豐富多彩，而孩子之間進行的游戲活動可贏得最佳的寫作情緒。游戲中學生不僅注意自身的動作、表情、心態，還要注意自已與集體、同伴的協調配合，更要注意對方的計謀、行動，預見可能出現的變化，及時作出機敏果斷的決策。游戲活動能把學生的觀察、思維、表達在愉悅中和諧統一起來。所以作文教學可以努力引導學生在校園生活中挖掘素材：運動會上精彩鏡頭頻頻出現，活動結束后學生寫出來滔滔不絕；舉行拔河比賽后學生寫起來激情四射；一場辯論賽后學生寫得生動詼諧……我指導學生寫的游戲作文《比比誰的忍勁大》就妙趣橫生，摘錄蔣志浩寫的其中一片段：

現在該丁炳欽和史年綺上場了，我們屏住了呼吸，瞪大了眼睛，只見丁炳欽把兩腮收起，鼻尖朝外，身子不停地哆嗦著，“尾巴”也在不停地搖晃著，活像一只快死的狐貍。但史年綺如姜太公穩坐釣魚臺似的一動不動。接著丁炳欽又表演起新疆的小姑娘，跳起了舞蹈。原本是有陽剛之氣的男孩，轉眼間就變成了“亭亭玉立”的小女孩，他用手輕輕地撫摸著臉龐，眨了眨眼睛，一副嫵媚的樣子，他扭動著腰肢，手不停地翻動，渾身還一抖一抖的。我們生怕史年綺會笑出聲，但他還是不動聲色。最后丁炳欽使出了絕招，他又扮成了仙女，一會兒做出臂挎花籃，采摘鮮花的姿態，一會兒做出懷抱琵琶，輕撥銀弦的姿態。他那“婀娜多姿”的仙女的模樣真是滑稽，我們都笑得前俯后仰，史年綺也“撲哧”一聲笑了。

小學階段是人生成長最迅速的金色年華，就像噴薄而出的太陽。學生們在游戲中享受快樂，在快樂中激活思維，這時寫出的文章也一定最有真情實感，最富有感染力。

（二）感受家庭生活，記錄精彩片段，讓作文離自己更近

家是幸福的港灣，小學生在家庭獲得的情感體驗也是最為豐富的。我們可以引導學生把作文作為日常生活的“剪影”，如寫寫家庭住宅的外觀、小房間的擺設、家中的一樣小飾品，可以完成一篇狀物類作文；寫寫自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶的外貌、個性、興趣等，可以完成一篇寫人類習作；寫寫家庭成員之間的生活瑣事或者趣事，如：家人之間的互相關心體貼，外婆學跳廣場舞，自己幫著干家務等，可以完成一篇敘事體驗類習作……因為這些事情都是自己的親身經歷，所以寫起來就能得心應手，字里行間也能表達自然真實的情感體驗。

（三）體驗社會生活，擴大視野，促進學生的個性發展

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范疇。”真正提高學生的作文水平，落實課程標準對作文的要求，僅限于課內訓練是不夠的，閉門造車效果當然不好，可以將作文訓練的內容向廣闊的社會天地延伸。例如我們可以引導學生深入社會，進行實地調查，了解情況，掌握數據，經過認真研究、分析、處理信息后，學寫調查報告。這樣的實用性習作訓練，不僅讓學生了解社會，而且培養了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發展提供了必要的舞臺和空間。揚州是“全國衛生城”，然而環境美化的同時，也存在一些不和諧的因素。我引導學生們通過觀察、調查、采訪等活動，讓他們寫出自已的所見所聞所感。有的寫成了《我愛美麗的家鄉——揚州》《家鄉的變化》等文章，有的學生在日記中抒發了要保護水資源的想法，有的學生寫了采訪錄，有的學生編寫了許多發人深省的童話故事……學生們走向社會，用心去體驗生活，寫出來的文字中展現了學生的個性和情感，迸發出生命的靈動和活力。這不正是作文內容向社會生活延伸的教學效果嗎？

三、使評價多元更有激勵性

對于學生習作采取富有激勵性的評價，有利于消除學生對作文的畏難情緒，激發其寫作興趣。作文評講要及時，可行間巡回，隨機點評，也可先批改再集體評講。批改、評講中要善于捕捉學生的閃光點，特別是對于后進生的點滴成功之處要加以放大，并給予肯定和表揚。作文評價方法也要多樣，可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合。評講時也要多談學生習作中的優點，表揚寫得好的地方，在表揚中適時巧妙地指出習作中存在的問題，這樣不僅讓學生樂于接受，印象深刻，而且還能引導學生逐步形成發現問題解決問題的意識，作文水平提高較快。

總之，作文教學應努力打破時空限制，給學生營造適于表達的習作氛圍，激發學生傾吐表達的欲望，讓更多的學生愛上作文，樂于動筆。