變換角色：構建歷史課堂教學新模式

文/張曉輝 朱象慶

變換角色：構建歷史課堂教學新模式

文/張曉輝 朱象慶

在新課標下，主動、探究、合作將成為學生學習方式的三個基本特征，學生的學習，可能是獨立自主地學習，也可能是與同伴合作進行學習，而教師只能是學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者、個性化教學的創新者和新課程的建設者。所以，新課標下的教師重新定位，就顯得十分重要，也十分迫切。

作為高中歷史教師，在自身的定位上必須體現出明顯的學科特色和歷史教師所特有的知識素養。在教學活動中，在具體處理教材中，歷史教師不應該充當知識傳聲筒的角色，高中歷史教師應該是教材文本的首席閱讀者。

歷史教師就應該是整個歷史課堂教學的“首席演奏家”，而不是高高在上的“指揮”；他們應該是“職位最高者”，同時又是學生的“平等者”。當然，這種平等并不是也不可能是絕對的平等，它需要教師走在前面，學生的思維活動應該與教師的思維活動同行但不是同步，教師的授課應該是“牽”著學生的節奏，而不是牽著學生的方向，這種新型的關系處理需要教師具有更高、更新、更廣、更全的修養、胸懷和良好的業務素質與能力，只有這樣，學生才能“親其師、信其道”。

作為歷史教師應當而且必須成為學問的雜家，不但要“淵”，而且要“博”，不但要有扎實的專業知識，而且要了解相關的學科知識，更要了解當今的大政方針政策，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩腳跟，才能游刃有余。同時必須消化吸收，將“千載之思”融于自我，只有這樣，才能擔當得起“首席”的重任，才能不使自己淪落為“教參的奴隸”，才可能引導學生成為學習的主人，才可能使學生真正體味到歷史課的魅力和重要性。

因此，新課程、新教材的理念下教師的職責已經發生了重大的轉變，教師必須更新教學理念，轉變教學方式，靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的條件。這意味著教師必須從一個單純的知識傳遞者，變成一個學習活動的組織者和指導者、學生思考的引導者和激勵者，一個交換想法的參與者，而不是高高在上“口含天憲”的審判者。

在這樣的歷史教學中，教師又應該承擔起哪些職責呢？

提供預備性知識，做好前期準備。在正式上課之前，教師要為學生獲取知識以及與文本相關的經驗做好充分的準備，提供切實的幫助，使學生明確其中的要務，為學生加強理解與記憶提供必要的資源，建立一個結實的“腳手架”。教師的準備活動必須具備科學性、啟發性，同時還要有趣味性、開放性、綜合性和時代性，以最大限度地激發學生的潛在的求知欲望和表現欲望，保證學生的完全投入。

創設和諧、真誠的學習氛圍。首先要調動學生的情感。其次，在師生活動中，教師要充分保護學生的民主意識和表現欲望，所有問題的解決都必須在師生平等的交流中，教師決不能居高臨下地對學生指手畫腳，更不能對學生的認識隨便否定和貶損。在整個的教學過程中，必須貫穿始終的是真誠與信任。

新的課程標準決定了教師新的角色定位，在歷史教學活動中，教師從傳授者的圣壇上走入師生平等的交流行列中，是一個進步，是一個了不起的進步。如何適應角色的變換，如何克服由于角色變換導致的不適，是擺在教育者面前的一個無論怎樣也無法繞開的問題，辦法只有一個——迎難而上，用廣博豐厚的歷史知識的無窮魅力，用歷史教師的博學多才，用師生互動的輕松愉悅，去開創歷史課堂教學的嶄新未來！

(作者單位：山東省昌邑市文山中學）