淺談農(nóng)村小學低年級學生朗讀興趣的培養(yǎng)

柴曉蕓+姚換英

摘 要：在閱讀教學中重視對學生進行朗讀訓練，具體的做法是：教師示范，激發(fā)興趣；明確朗讀要求，學會正確朗讀；朗讀形式多樣化；熟讀背誦，讀有所悟；加強課外閱讀，提高朗讀能力；及時評價，增強信心。

關(guān)鍵詞：朗讀訓練；課外閱讀；及時評價

《義務教育語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”著名語言學家呂叔湘先生也說過：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生的語感能力。”由此可見，朗讀對于全面提高學生的語文能力、培養(yǎng)扎實的語文素養(yǎng)有著重要作用。而農(nóng)村小學低年級學生由于年齡小、詞匯貧乏、掌握的句式也非常有限等原因，朗讀時經(jīng)常有唱讀、漏讀、填讀或讀破句等現(xiàn)象。

為了培養(yǎng)他們的語感能力，在閱讀教學中教師更要重視對學生進行朗讀訓練。

一、教師示范，激發(fā)興趣

教師的范讀和領(lǐng)讀，不僅能糾正學生的錯誤，引導學生正確地朗讀，還能讓學生從生動優(yōu)美的語句中感受作者熾熱、豐富的情感。每講授一篇新課文，老師就要用時而激情澎湃、時而低訴音弦的聲音有感情地范讀，帶學生進入課文所描寫的情境中，與作者產(chǎn)生共鳴。低年級的學生模仿性強、可塑性大，他們聽到老師朗讀得那么好，就會躍躍欲試，模仿著讀，慢慢對朗讀產(chǎn)生了興趣，就會更樂意投入到文本的探究中來。

如教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，我先示范朗讀課文，然后我戴上小蝌蚪的頭飾，配上小蝌蚪活潑可愛的表情，讀出小蝌蚪詢問探求的語氣。許多小朋友也模仿我的樣子和語氣進行朗讀和表演。這樣不僅使他們進入角色，表演了課文中的內(nèi)容，加深了對課文的了解，而且也啟迪了他們的思維，提高了他們的表演能力和口頭表達能力。

二、明確朗讀要求，學會正確朗讀

《義務教育語文課程標準》指出，低年級朗讀應達到以下要求：（1）讀準每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點指導容易讀錯的音。還要讀準輕聲、兒化、變調(diào)。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復字句；讀準標點符號的停頓和表達的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。

針對前面提到的學生朗讀中出現(xiàn)的問題，在閱讀教學中，教師要做到有的放矢。教師首先要求學生讀準字音，接著將容易漏字、加字或讀破的詞和句子找出，先指導他們讀準、讀順這些詞和句子，然后再朗讀段和篇。同時還要教給學生朗讀的方法，指導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句等句子的不同讀法，掌握好句子中聲音的輕重緩急、不同標點符號在句子中的停頓。指導學生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上讀出課文中的思想感情，把握課文中的感情變化，引導學生正確朗讀。

三、朗讀形式多樣化

朗讀是把無聲的文字語言有聲化。低年級的學生年齡小，注意力不夠集中，在教學中如果以一種不變的方法讓學生反復朗讀，學生會感到厭煩，因此，在閱讀教學中，教師要以多種形式組織學生進行朗讀訓練，活躍課堂氣氛。除了教師的范讀、領(lǐng)讀，還可以通過集體讀、分組讀、輕聲讀、男女學生對讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式，使學生在閱讀教學中將課文讀正確、讀流利。如集體讀培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力，指定讀培養(yǎng)了學生的自我展示能力，分組讀培養(yǎng)了學生的競爭意識等，讓學生的性情和品格得到鍛煉。

通過多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)多種形式的朗讀對農(nóng)村小學低年級的學生來說效果會更好。他們通過朗讀時大聲的言語和生動的音調(diào)去感受、體驗、思考，既使自己對教材的注意力保持穩(wěn)定，也領(lǐng)會了作者所要傳達的感情。

四、要求學生熟讀背誦，讀有所悟

小學低年級語文課文都較短，都是編者精心編選的，在教學過程中，教師要通過朗讀訓練，引導學生反復體會課文中的詞句和內(nèi)容，把握課文的感情，讓學生反復朗讀，直至背誦。學生能背誦的課文多了，積累的詞匯自然而然就會增加，閱讀能力就會不斷提高，也就為今后的寫作打下了好的基礎(chǔ)。

五、加強課外閱讀，提高朗讀能力

課本只是一個很好的范例，培養(yǎng)學生真正成為有語文素養(yǎng)的人，還應從課堂延伸到課外，將課堂中學到的閱讀知識、朗讀技巧運用于課外閱讀。在大量的課外閱讀中，拓寬視野，積累詞匯，豐富情感，完成課堂知識的鞏固強化到遷移內(nèi)化的過程。低年級學生年齡小、知識少，而課外書的名目繁多，因此在指導學生課外閱讀時要選擇內(nèi)容健康、形象生動的讀物，使學生開闊眼界，增長知識。

六、及時評價，增強信心

在教學中要及時評價。明確評價要求后，教師以此制定專項評價，使學生明確評價方向和評價的內(nèi)容。評議可教師評，也可以引導學生自評或互評，適時、適當?shù)脑u價也是最常見的朗讀指導方法。評價語言直接影響著朗讀活動的深入。因此，教師要從正面加以引導，尊重學生的個性差異，多表揚，也要指出不足，還應提示改進的方法，實事求是地依據(jù)評價要求作出公正評價，這不僅能培養(yǎng)學生的注意力，也能促進每一個學生朗讀水平的發(fā)展。

朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。朗讀訓練對于低年級學生很重要，尤其是對閱讀量小、詞匯貧乏的農(nóng)村低年級學生，朗讀是一種積累詞匯、豐富知識、深化情感的方式。我們一定要在教學中以多種方式調(diào)動學生朗讀的積極性，把足夠的時間讓給學生朗讀，在朗讀中提高朗讀的技能技巧，提高閱讀能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)對祖國文字的熱愛。

參考文獻：

沈薇.淺談如何培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀興趣[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（02）.

注：本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號GS[2014]GHB0545。

編輯 趙飛飛