構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂之我見

吳玉奎

一直以來，由于受應(yīng)試教育及師道尊嚴的影響，學(xué)生的課堂權(quán)利一直沒有引起足夠的重視，以致許多孩子失去童年的歡樂和自由，失去了全面發(fā)展的條件和環(huán)境。可以說：讓數(shù)學(xué)課插上“快樂翅膀”，關(guān)注學(xué)生的課堂生活質(zhì)量，已成為教育界人士的共識，也是每一個數(shù)學(xué)教師的追求。

一、挖掘教材中的“快樂”因素，實現(xiàn)教學(xué)資源趣味化

1.枯燥單調(diào)的內(nèi)容——編故事

數(shù)學(xué)知識雖然單調(diào)枯燥，但蘊含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。教師將枯燥單調(diào)的內(nèi)容編成一個個生動活潑的兒童小故事，講給學(xué)生聽，那就別有一番情趣了。如，教學(xué)“分數(shù)的意義”時，可編一個“猴王分餅”的故事：有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅，分給小猴吃。它先把第一塊餅分成四塊，分給小猴甲一塊，小猴乙見了就吵著說：“太少了，我要兩塊！”猴王就把第二塊餅平均分成八塊，給了小猴乙兩塊。小猴丙更貪了，它鬧著：“我要三塊！我要三塊！”于是猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，給小猴丙三塊。然后提問：“你們說哪只小猴分到的餅最多呢？”學(xué)生聽完故事后，既困惑又懷有極強的好奇心，課堂氣氛一下子活躍起來了。

2.規(guī)律明顯的內(nèi)容——巧猜謎

數(shù)學(xué)知識中含有各種規(guī)律，這些規(guī)律對教師來說較熟悉，對學(xué)生卻陌生。這許多的規(guī)律如能為教師所用，編成一個個謎語，則能化平淡為神奇。例如，在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課時，我首先讓學(xué)生報一串多位數(shù)，我一一猜出哪些數(shù)能被3整除，那些數(shù)能被5整除，再由學(xué)生筆算驗證。又如“教學(xué)三角形內(nèi)角和”時，先讓學(xué)生量出兩個角的度數(shù)，教師猜第三個角的度數(shù)。這樣快速而準確的回答，深深吸引了學(xué)生，學(xué)生也就因奇生趣，因趣激思。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出“快樂”功能

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)問，本身不具有快樂的因子，但構(gòu)思教學(xué)過程時，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，巧妙地安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.把游戲引進課堂，使課堂動靜結(jié)合，活潑有趣

我在教學(xué)中想方設(shè)法把游戲引進課堂，根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷地調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，組織課堂教學(xué)，使學(xué)生在興奮與意識的不斷變換中，使課堂里動靜結(jié)合，既有節(jié)奏，又有樂趣。例如，教學(xué)完“1、2、4的乘法口訣”后，學(xué)生對背口訣已經(jīng)枯燥無味、興趣不高。因此，我設(shè)計輪流讓九個學(xué)生扮演青蛙，戴著頭飾從座位上依次跳出來表演，全班學(xué)生邊看表演邊編歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙……這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生記住了口訣，學(xué)會了知識。小學(xué)生對故事、童話聽得高興，學(xué)得有勁，我就把枯燥無味的算式編成小故事、兒歌來幫助他們理解和掌握抽象的概念法則。

2.創(chuàng)設(shè)模擬生活場景，激活發(fā)散思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生真切地置身于生活場景中，不僅有利于學(xué)生解決生活問題，而且可以讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在教學(xué)“元、角、分的認識”時，我創(chuàng)設(shè)了一個“小小營業(yè)員”的情景，模擬買賣物品的生活片段，讓學(xué)生學(xué)會兌換錢。先是請一名學(xué)生充當“小小營業(yè)員”，然后我把事先準備好的毛巾、牙膏、香皂等物品擺放在講臺上，并標上價格，讓學(xué)生充當顧客，有順序地向“小營業(yè)員”買自己要的東西。如：毛巾4元9角，不同的學(xué)生使用的付錢方向不一樣，有的學(xué)生付兩張2元，一張5角，兩張2角；有的付4張1元，九張1角；還有的付一張5元，要找回1角。這幾種付錢的方法讓小營業(yè)員自己做出判斷，無形中增強了學(xué)生對元、角、分的認識。然后，讓顧客和小營業(yè)員進行角色調(diào)換。學(xué)生個個躍躍欲試，興致高昂，這樣學(xué)生在快樂中既學(xué)會了知識，又鍛煉了發(fā)散性思維。

三、豐富課外實踐，促成系統(tǒng)“快樂效應(yīng)”

1.開展數(shù)學(xué)小課題研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

開展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動，可以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當學(xué)生接受一定的課本數(shù)學(xué)知識后，已不滿足課內(nèi)的學(xué)習(xí)，希望通過豐富的課外活動來擴大自己的視野、拓寬知識、發(fā)展特長。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極組織各種數(shù)學(xué)課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、寬松、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，它比課堂教學(xué)更具有開放性，更有利于因材施教。開展豐富的小課題研究活動，可以激發(fā)兒童的興趣為著眼點，使學(xué)生喜歡活動，樂意參與。無論是活動的目標設(shè)計、題目擬定、內(nèi)容安排，還是形式選擇、效果評價，都應(yīng)體現(xiàn)趣味性。

2.開展數(shù)學(xué)課外研究性活動，滲透數(shù)學(xué)思考方法

數(shù)學(xué)課外活動與課堂教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它需要課內(nèi)的數(shù)學(xué)知識做基礎(chǔ)，但又不是課堂教學(xué)的重復(fù)與延續(xù)。通過開展數(shù)學(xué)課外研究性活動，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。關(guān)鍵是做好表象的積累，表象越豐富，形象思維就越容易形成，結(jié)合研究內(nèi)容，調(diào)查社會生活，可以讓學(xué)生通過各種感官進行形象感知，感知越充分，形象表象就越鮮明，形象識別就越快。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。在獨立思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨特、新穎地解題，為培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性可開展“自編習(xí)題”“數(shù)學(xué)小報”等活動，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的概念、方法的理解進行概括、總結(jié)。

總之，“快樂教學(xué)”不是“無為教學(xué)”，要創(chuàng)造一個“快樂課堂”，需要我們不斷地摸索，把理論和實踐相結(jié)合，真正地把“快樂教學(xué)”落到實處，用快樂扮靚數(shù)學(xué)課堂，這樣能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂。

參考文獻：

孫倩.讓“快樂”“高效”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律[J].考試周刊，2015（08）.

編輯 薛直艷