構建小學數學快樂課堂之我見

吳玉奎

一直以來，由于受應試教育及師道尊嚴的影響，學生的課堂權利一直沒有引起足夠的重視，以致許多孩子失去童年的歡樂和自由，失去了全面發展的條件和環境。可以說：讓數學課插上“快樂翅膀”，關注學生的課堂生活質量，已成為教育界人士的共識，也是每一個數學教師的追求。

一、挖掘教材中的“快樂”因素，實現教學資源趣味化

1.枯燥單調的內容——編故事

數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。教師將枯燥單調的內容編成一個個生動活潑的兒童小故事，講給學生聽，那就別有一番情趣了。如，教學“分數的意義”時，可編一個“猴王分餅”的故事：有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅，分給小猴吃。它先把第一塊餅分成四塊，分給小猴甲一塊，小猴乙見了就吵著說：“太少了，我要兩塊！”猴王就把第二塊餅平均分成八塊，給了小猴乙兩塊。小猴丙更貪了，它鬧著：“我要三塊！我要三塊！”于是猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，給小猴丙三塊。然后提問：“你們說哪只小猴分到的餅最多呢？”學生聽完故事后，既困惑又懷有極強的好奇心，課堂氣氛一下子活躍起來了。

2.規律明顯的內容——巧猜謎

數學知識中含有各種規律，這些規律對教師來說較熟悉，對學生卻陌生。這許多的規律如能為教師所用，編成一個個謎語，則能化平淡為神奇。例如，在教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課時，我首先讓學生報一串多位數，我一一猜出哪些數能被3整除，那些數能被5整除，再由學生筆算驗證。又如“教學三角形內角和”時，先讓學生量出兩個角的度數，教師猜第三個角的度數。這樣快速而準確的回答，深深吸引了學生，學生也就因奇生趣，因趣激思。

二、優化課堂結構，突出“快樂”功能

數學是一門抽象的學問，本身不具有快樂的因子，但構思教學過程時，通過創設有趣的情境，巧妙地安排教學結構，能有效地激發學生的學習興趣。

1.把游戲引進課堂，使課堂動靜結合，活潑有趣

我在教學中想方設法把游戲引進課堂，根據教材的內容，不斷地調節學生的有意注意和無意注意，組織課堂教學，使學生在興奮與意識的不斷變換中，使課堂里動靜結合，既有節奏，又有樂趣。例如，教學完“1、2、4的乘法口訣”后，學生對背口訣已經枯燥無味、興趣不高。因此，我設計輪流讓九個學生扮演青蛙，戴著頭飾從座位上依次跳出來表演，全班學生邊看表演邊編歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙……這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生記住了口訣，學會了知識。小學生對故事、童話聽得高興，學得有勁，我就把枯燥無味的算式編成小故事、兒歌來幫助他們理解和掌握抽象的概念法則。

2.創設模擬生活場景，激活發散思維

在數學課堂教學中，如果教師能緊密聯系學生的生活實際，創設生動的學習情景，讓學生真切地置身于生活場景中，不僅有利于學生解決生活問題，而且可以讓學生學以致用。例如，在教學“元、角、分的認識”時，我創設了一個“小小營業員”的情景，模擬買賣物品的生活片段，讓學生學會兌換錢。先是請一名學生充當“小小營業員”，然后我把事先準備好的毛巾、牙膏、香皂等物品擺放在講臺上，并標上價格，讓學生充當顧客，有順序地向“小營業員”買自己要的東西。如：毛巾4元9角，不同的學生使用的付錢方向不一樣，有的學生付兩張2元，一張5角，兩張2角；有的付4張1元，九張1角；還有的付一張5元，要找回1角。這幾種付錢的方法讓小營業員自己做出判斷，無形中增強了學生對元、角、分的認識。然后，讓顧客和小營業員進行角色調換。學生個個躍躍欲試，興致高昂，這樣學生在快樂中既學會了知識，又鍛煉了發散性思維。

三、豐富課外實踐，促成系統“快樂效應”

1.開展數學小課題研究，激發學生學習數學的興趣

開展豐富多彩的數學課外活動，可以發展學生學習數學的興趣。當學生接受一定的課本數學知識后，已不滿足課內的學習，希望通過豐富的課外活動來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長。作為一名數學教師，應積極組織各種數學課外活動，為學生創造一個自由、寬松、生動活潑的學習環境，它比課堂教學更具有開放性，更有利于因材施教。開展豐富的小課題研究活動，可以激發兒童的興趣為著眼點，使學生喜歡活動，樂意參與。無論是活動的目標設計、題目擬定、內容安排，還是形式選擇、效果評價，都應體現趣味性。

2.開展數學課外研究性活動，滲透數學思考方法

數學課外活動與課堂教學既有聯系又有區別，它需要課內的數學知識做基礎，但又不是課堂教學的重復與延續。通過開展數學課外研究性活動，一方面可以培養學生思維的敏捷性。關鍵是做好表象的積累，表象越豐富，形象思維就越容易形成，結合研究內容，調查社會生活，可以讓學生通過各種感官進行形象感知，感知越充分，形象表象就越鮮明，形象識別就越快。另一方面可以培養學生思維的獨創性。在獨立思考的基礎上引導學生獨特、新穎地解題，為培養學生思維的獨創性可開展“自編習題”“數學小報”等活動，讓學生根據自己所學的概念、方法的理解進行概括、總結。

總之，“快樂教學”不是“無為教學”，要創造一個“快樂課堂”，需要我們不斷地摸索，把理論和實踐相結合，真正地把“快樂教學”落到實處，用快樂扮靚數學課堂，這樣能給學生帶來精神上的滿足和快樂。

參考文獻：

孫倩.讓“快樂”“高效”成為小學數學課堂的主旋律[J].考試周刊，2015（08）.

編輯 薛直艷