在快樂中習作，在習作中體會快樂

何偉

摘 要：要讓學生在快樂中習作，在習作中體會快樂，首先就要培養學生的習作興趣。而培養學生的習作興趣，應從以下幾個方面入手：培養學生的閱讀興趣；讓學生樹立大語文觀，引導學生感受自然，感受社會生活，積累習作材料；多種評價方式相結合；“發表”學生“作品”。

關鍵詞：小學生；習作興趣；閱讀興趣；大語文觀；評價方式；發表作品

習作教學是語文教學工作中的重要組成部分。《義務教育語文課程標準》明確提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，習作教學在語文教學工作中既是一個重點，也是一個難點。最近，我對本校部分學生的習作興趣進行了抽樣問卷調查，結果有很大一部分學生的習作興趣不高。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，這是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。因此，要提高農村小學生的習作水平，首先要解決的問題是培養他們的習作興趣，讓他們在快樂中習作，在習作中體會快樂。

一、要培養學生的習作興趣，首先要培養學生的閱讀興趣

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是對語言文字的吸收，習作是對語言文字的應用，因此，閱讀是習作的基礎。梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”教師在教學生習作時，一定要為學生創造大量閱讀的條件，教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀、自主閱讀。學生的閱讀興趣提高了，習作興趣也會相應地得到提高，學生就能夠在快樂中習作。

二、讓學生樹立大語文觀，引導學生感受自然，感受社會生活，積累習作材料

語文課不僅僅局限于課堂，教師要讓學生樹立大語文觀。身處農村地區的小學生，他們對高山流水、日月星辰、花鳥魚蟲等自然之美最熟悉不過了。教師應帶領學生不斷地深入大自然、深入社會，針對農村學生的特點，讓學生領略喧囂的市場、不息的人流；去見識寬闊的田野、靜靜的溪流；去感知生態的變化、季節的更替；去采集人生的樂趣……將自己的收獲經過加工和提煉，成為自己生活中的一朵朵小浪花，讓學生懂得生活的多姿多彩。要讓學生寫出真情實感的好習作，就必須引導他們在廣闊的生活天地里去感受自然、認識生活、體驗生活，讓學生在習作中體會快樂。

三、要提高學生的習作興趣，教師還應在習作評價上下功夫

教師對學生習作的評價，應該打破傳統的評價作文的觀念——教師單一的評價模式，應該把教師評價、學生評價、家長評價有機地結合起來。

1.教師評價

由教師評價是習作評價中最傳統、最常見的一種類型。教師可從以下幾方面給學生下批語。

（1）表揚式批語。學生習作中的優點，比如語句通順、結構完整、開頭或結尾出色等，可采用表揚式批語，如“這個詞用在這兒很貼切”“結尾點題，意味深長”等。

（2）欣賞式批語。兒童在習作中會出現教師意想不到的妙處或驚人之語，教師可采用欣賞式的批語，如“你的知識面很廣，讀者一定會佩服你的。”“你的文章很有想象力，語言表達也很出色。”等。

（3）征求意見式批語。教師在批改習作時應尊重學生的個性和情趣，不能以成年人的眼光強求兒童。當然，對學生某些不規范的語言，教師還要適當點撥，但要用征求意見的口吻。

（4）交流式批語。寫作常是學生傾訴心聲的一種方式，教師可利用交流式批語走進學生的心田，增進師生間的感情。

2.學生評價

《義務教育語文課程標準》對學生之間交流習作以及培養學生修改習作的能力十分關注。當前小學語文評價的新理念也要尊重學生的主體地位，應當加強學生的自我評價和相互評價。

（1）借助于朗讀自評或他評。小學生在默讀中不易發現病句，可以考慮通過學生朗讀，讓他們自己發現拗口和有毛病的句子。使用這種方法時，既可以讓學生自己讀給自己聽，然后修改自己的習作，也可以讓學生讀給其他同學或老師聽，由其他同學或老師批改該學生的習作。

（2）同學互評。同學互評可以加強學生之間的交流，使他們相互取長補短。教師可以將學生分成若干小組，讓學生在小組范圍內和同學交換習作進行批改，然后在討論的基礎上修改自己的習作。

3.家長評價。家長是學生的第一任教師，家長最了解自己的孩子，由家長來評價孩子的習作，更能體現出評價的合理性和公正性。

對學生的習作進行積極、合理、有效的評價，可以讓學生感受到習作后成功的喜悅，更能激發學生習作的興趣，讓他們體會習作的快樂。

四、“發表”學生“作品”，讓他們體會習作后的快樂

其實，每個學生都希望自己的“作品”得到別人的認可，如果教師處理得當，可以大大提高學生的習作興趣。如，我讓學生編寫一本《班級作文選》，并設立主編、副主編和編委等，把班上優秀或進步較大的習作選編進去。另外，學生還可以踴躍地投稿。再如，在學校、班上的黑板報上或自己辦的手抄報上，也可以“發表”學生的習作。

總之，我在農村小學生習作的指導中，沿著“培養學生的閱讀興趣，豐富學生的習作語言——引導學生感受自然，感受社會生活，積累習作的材料——積極評價，‘發表作品，體會習作后的快樂”之路進行指導，通過激發學生習作興趣，讓他們真正地在快樂中習作，在習作中體會快樂。

參考文獻：

劉景輝.如何讓學生在快樂的氛圍中習作[J].新課程：上，2014（03）.

編輯 薛直艷