淺談學生作文能力的培養

李偉玲

一位作家說過：“寫作是一件自由的事；自由寫作是一件快樂的事。我為自由而快樂而寫作。”寫作給予作家令人羨慕的快樂，可給予絕大部分學生卻是說不完的憂愁，其主要原因是：在作文的環節里學生都處于被動狀態。讓學生易于動筆、樂于表達、有作文的快樂心理是作文教學中值得研究的問題。

一、創設情境，激發創作興趣

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣使人產生靈感。教學實踐表明，小學生習作中最苦惱的是“無米之炊”，一到寫作文就覺得“無米下鍋”，寫出來的文章“貧乏無味”，究其原因是在于學生對于生活無感受、無體驗，也就是觀察能力較弱，不善于通過觀察獲取積累素材，也就失去了鮮活的作文素材。《義務教育語文課程標準》指出，要使學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。這就要求教師充分利用小學生容易被新奇的事物所吸引的特點，在學生習作前、習作中、習作后，進行適當的啟發、點撥和引導，發展學生的有意注意，促使他們觀察、體驗生活，培養他們熱愛生活的情趣，讓他們在觀察、體驗中攫取生活素材，迸發創作靈感。特級教師徐鵠說：“我們想辦法讓學生身臨其境，激活孩子沉睡的生活經歷，拉近作文與生活的距離，我們的作文就成功了一大半。”他執教的《怎樣選購鉛筆盒》一文是個成功的范例。他根據學生的生活經歷和興趣特點，把原來單純地“介紹鉛筆盒”變為“怎樣選購鉛筆盒”的討論會。學生紛紛要求發言，說得具體而生動。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”溝通作文與生活的聯系，就給學生作文找到了源頭活水。

二、重視教材，挖掘創作激情

語文教材中所選的課文大都是名家名作，是文質兼美的范文，這其中傾注著作家崇高的理想和美好的情感。我們“應該重視語文的熏陶感染作用”。在閱讀教學中，教師應該引導學生學習作者是怎樣去觀察生活、選取材料、確定中心，布局謀篇、遣詞造句的，從中學習一些寫作知識、修辭手法。課上要加強默讀、朗讀、復述、背誦、聽寫訓練，引導學生理解作者所要表達的思想感情，領會文章的美妙處、情感點，用課文中飽含的真摯情感去感染學生，使語文真正起到訓練學生思維、豐富和發展學生語言的作用，從而叩擊學生的心弦，引發學生的創作激情。

1.類比移情，奠定基調

《苦柚》這篇課文寫了一位老華僑買苦柚的經過，表現了賣苦柚的小姑娘待人真誠，一心為他人著想的美好品質。我引導學生寫《值得我敬佩的人》時，首先讓學生重溫《苦柚》這篇課文，啟發學生找出課文中的美妙之處及其與本次習作在情感表達上的相似點，然后通過類比引導學生移情。這樣的引導，使學生認識到：像小姑娘一樣具有美好心靈的人都是值得大家學習的人。這樣既使學生拓展了思路，擴大了選材范圍，又為學生寫好這篇作文奠定了贊譽的情感基調。

2.情感滲透，學用結合

為契合學生天真可愛的特點，可選擇內容與兒童生活情趣接近的課文，牽動學生的情思，引導他們抒發真情。《小抄寫員》一文蘊含著豐富的情感，表達了真摯的父子之愛，是十分感人的。通過學習，學生的心靈受到強烈的震撼。學生由敘利奧父子的真愛談到自己得到父愛母愛的幸福。教學這類課文時，應以情感體驗為主。教學課文后，我引導學生選擇生活中的一兩件小事，抓住情感這一線索，寫出自己與父母間兄弟姐妹之間真摯的情感。學生心有所動，情有所感，字里行間抒發出對親人的真情實感。

3.充分討論

出示作文題后，教師可以讓學生對如何謀篇各抒己見，以便互相啟發、揚長避短。我還借助于提問、點撥等方法，激活學生的思路。這樣就最大限度地激發了學生的智慧，促使其思維迅速發散與集中，擴大信息交流與思維容量。

由于學生學習生活、觀察活動、寫作實踐等的多樣化，學生頭腦中的信息庫會不斷地得到充實，當他開動腦筋習作時，就會迸發出創作的火花。因此，隨著年級的遞增，我不失時機地引導學生舉一反三，寫出創新的習作來。

三、放飛想象，激發學生的創新情感

《義務教育語文課程標準》指出，習作中要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。因此，教師要引導、啟迪、保護、豐富學生的想象力，激發學生的創新情感，為學生的自主寫作，自由表達和有創意地表達提供有利的條件和廣闊的空間。

在學習《只有一個地球》后，讓學生聯系生活實際，如在集市上看到叫賣青蛙的小販，被污染的溪水等，這些現象非常痛心，引導學生通過合理的想象表達出對人類的朋友青蛙、小鳥等的珍愛，對自然環境被破壞所造成的危害的深切擔憂，寫出了《小溪的哭泣》《飯桌上的青蛙》《無家可歸的小鳥》等。在中國“神六”順利升空和返回之際，以《當我登上月球》《我是宇航員》等為題，盡量地表達自己的奇思妙想和真情實感，激發學生的創新情感。

總之，在作文教學中，需要努力從多方面培養學生的作文能力，讓學生易動筆、樂表達，從而使小學生的作文能力得到提高。

參考文獻：

陳生蘭.小學語文教學中的作文能力培養[J].作文成功之路：中，2013（11）.

編輯 薛直艷