把學習的權力還給學生

高麗

郭思樂教授提出的“生本教育”的理念是對傳統的教師主體教學模式的一次改革，是依靠學生來進行的教育，它與洪鎮濤提出的“本體教學法”有異曲同工之妙，都是把教育的全部價值歸結到學生身上，以學生的發展為目的。生本教育的核心就是以生為本，在課堂上切實重視學生學習興趣的培養及學習習慣的培養、學習方法的掌握、學習能力的提高。因此，還給學生以時間、還給學生以自主、還給學生以合作就是還給學生以學習的權利。

一、還給學生時間，不再牽著鼻子走

長期以來，課堂上總是教師講得多：精心設計每一個環節，精確到每一分鐘，教師講得眉飛色舞，學生聽得昏昏欲睡，既降低了效率，又扼殺了學生的天性。學生沒有時間去自主思考，自己動手嘗試，開展生本教育之后，我嘗試著把學習的時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。

通過一段時間的堅持，現在課堂上的情形于以往大有不同，我把課堂教學的時間劃分成“10+30”的模式，教師講解的時間不能超過10分鐘，學生思考、練習的時間不少于30分鐘。由于學生在課堂上有充分的時間閱讀、思考，學生可以完全地發表個人的見解，展開熱烈的討論，學習的效果越來越明顯。

例如，學習《白鵝》時，我沒有先入為主地去講，而是精心設計了導學問題讓學生自學：（1）白鵝這篇課文是圍繞哪一句話寫的？這句話在文中起什么作用？（2）豐子愷筆下的白鵝有哪些特點？重點寫的是什么？（3）這篇課文的語言有什么特點？你最感興趣的是那些？（4）收集有關“凈角”的資料和大家分享。（5）比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》。通過充分的自學、交流，學生給了我很多的驚喜，學習的效率要比空洞的說教好得多，把時間還給學生，就是要用教材教，不是教教材。

把課堂的時間還給學生，只是問題的表面，還給學生時間的目的是讓學生有自主學習的時間，通過自學、合作學習等途徑，培養思維品質，學會分析問題的方法。所以，把時間還給學生其實是通過把“思維還給學生”“質疑還給學生”“評價權利還給學生”等過程來實現的。

二、把自主的權力還給學生，不再充當指揮棒

自主學習的前提是學習者必須和學習過程及內容建立心理聯系，要想培養學生學習的自主性，我覺得可以從以下幾點做起：一是將重點從教師的教轉移到學生的學。二是學生學習的角色要從被動轉為主動。三是要變“教師”為“導師”。四是要讓評價作為學習過程的一部分。

學生自主性的培養是一個漫長而又艱難的過程，對于教師而言，“放手”讓學生開展自主性學習，并充分相信學生有能力去自學似乎是擺在每個教師面前的現實問題，怎么辦？我認為，教師要深鉆教材，研讀學生，引導學生知道該學什么，以及如何學很關鍵。當然，讓學生自主學習，并不意味著不關心學生的學習情況，而是說教師不能越俎代庖，不意味著忽略教師的角色，而是不能包辦代替，相反，教師要時刻關注學生的學習，為學生提供支持，總之，教師不能充當指揮棒。

在實踐中，我做到四點，效果明顯：（1）創設情境，形成問題，使學生愿學。（2）大膽質疑，樂于思考，獨立自學。（3）分層指導，靈活訓練，使學生善學。（4）評價分析，內化認知，使學生會學。

三、把合作的權利還給學生，不再扮演司令員

生本教育提出的小組合作學習是新理念下一種重要的學習方式，但往往難以真正落實，有時只停留在口頭上或形式上的模仿，教師仍然扮演者司令員的角色，一聲令下，一哄而上，討論得熱火朝天，交流時卻毫無效果。因此，小組合作學習要講究策略。

1.小組成員要優化組合，合理分配，明確分工

為了使每個組真正能動起來，在分組之前，對每位學生認真分析，針對學生個性特點、學習狀況進行優化組合，四人一組，讓他們選出最信任的人做組長，并根據各自能力明確分工，組長分配任務，確定發言的順序、重點，我們把他稱之為小組建制。

2.注重小組交流的指導，讓學生做中學

小組交流是生本課堂中的常規化模式，小組交流的效果直接關系到課堂效果，合作不好，不僅浪費時間，而且會使學生兩極分化。剛開始，學生可能做不好，交流時會的說，不會的東張西望，于是，我利用課余時間對小組長進行培訓，給小組每位學生編上號，每次都按1、2、3、4的順序發言，一人發言時，其他人必須認真傾聽，有不同意見舉手，經組長同意后再補充。長此以往，學生在交流時有序，并且能夠相互補充、評價，教師樂當“甩手掌柜”，只是在學生有爭議時當當“裁判”。

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中說道：“快樂的感受是人更好地學習的情感基礎。”通過把學習的權利還給學生，學生學習變快樂了，教師變輕松了，課堂也就高效了，生本教育讓我們的教育充滿了情趣，課堂充滿了樂趣，學生充滿了興趣。

編輯 王團蘭