新課標修訂背景下小學語文高段詞語教學策略

楊素琴

摘 要：詞語是學生閱讀、習作、口語及其他學科學習的基礎，詞語教學在高年級語文教學中占有很重要的位置。由于小學階段的學生知識結構、思維能力的限制，他們對某些詞語的意思很難準確地理解，進而不能很好地把握文章中心。而高年級的詞語教學應該是通過關鍵詞的理解與學習，而去體會作者的思想情感。只有這樣才能提高學生的分析理解能力，達到良好的教學效果。

關鍵詞：詞語教學；高年級；有效性；教學策略

著名的語言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”可見詞語是學生閱讀、習作、口語及其他學科學習的基礎，由于小學階段的學生知識結構、思維能力的限制，他們對某些詞語的意思很難準確地理解，進而不能很好地把握文章中心，不能很好地理解詞語在表情達意上的作用。如何提高高年級詞語教學的實效性？下面結合個人教學實踐談談在課標修訂背景下高年級詞語教學的策略。

一、課前預習，提高自主識詞能力

高年級的詞語教學不能像低中年級詞語教學那樣教師手把手地教學。而要根據高年級學生的認知能力和知識結構，借助原有的學習方法，把學習生字、詞放在課前預習中讓學生自行解決。比如，人教版教材《我的伯父魯迅先生》一課中，布置學生自主預習時，我給出了這樣的一個題：利用工具書并聯系上下文，理解下列詞語的意思：（1）追悼：沉痛地懷念（死者）；（2）失聲痛哭：因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來；（3）囫圇吞棗；（4）張冠李戴；（5）飽經風霜。

這樣的題目，就是利用例子教給學生理解詞語的方法，讓學生事先了解難懂的字詞，幫助學生順利理解文本、感悟文本。

二、課中引導，結合課文內容進行詞語學習

在課堂中，對于詞語的教學，我主要通過“聯系上下文、結合生活實際、推想課文中的意思”這三方面進行引導：

（一）聯系上下文

在季羨林先生寫的《懷念母親》一文中，“頻來入夢”一詞多次出現，在教學中，我先讓學生找出“頻來入夢”一詞所在的句子：“后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她，不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。”

找到這個句子后，我就用“頻來入夢”串聯全文來學習，引導學生體會關鍵詞在文中表情達意的作用及學習方法。

教學過程如下：

師：有一個詞叫“頻來入夢”，什么意思？（經常到夢里來）

在這段文字中，作者用了兩個“不知道為什么？”作者不知道，一定是我們同學想知道的。我們先聯系上文內容來理解。

師：日有所思，夜有所夢，自己的母親為什么總在自己的夢中出現？你知道“頻來入夢”的原因嗎？

（因為季羨林6歲就離開母親，中間回家幾次，跟媽媽見面時間不多。讀大二的時候，母親就去世了。他覺得對不起母親。）

這是他“慚愧和后悔”的情感。

出示：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

師：從這些句子中讀出作者的什么情感？

（失去母親，心里很痛。還有對自己的“恨”，“恨”自己沒有照顧母親一天。）

師：我們再聯系下文理解。

在后面的日記中，也能讀到“頻來入夢”的原因，我們繼續飽含深情地讀一讀。

（出示：11月18日

好幾天以前，房東太太就對我說，她的兒子今天回家，從學校回來，她高興得不得了……但她的兒子一直沒有回來，她有點沮喪。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會回來的。看到他的神情，我想起了自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！）

師：讀到這兒，你們一定知道作者的母親為什么“頻來入夢”？

（從房東太太身上，季羨林看到了自己母親也像這位母親一樣苦苦等待自己的兒子歸來，所以“頻來入夢”）

（看到房東太太的神情，季羨林想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！）

師：把這種體會送到我們的朗讀中。

通過以上教學的引導，學生從一個“頻來入夢”中體會到這個詞表情達意的作用，更深刻地體會作者在文字中蘊含的情，有悔、有痛、有恨。

（二）結合生活實際

課例1：“問訊處”教學

《用心靈去傾聽》中有一個詞語“問訊處”，我讓學生結合生活實際來理解。

師：你們在日常生活中哪些地方見過“問訊處”？

（醫院，病人遇到不清楚的事情，問一問）

（車站，乘客問有關的車次等）

（碼頭，有關乘船的事）

師：在我國，許多公眾服務場所也都設有問訊處。現在你們對問訊處應該不陌生了吧。

課例2：著名教師盛新風在《草蟲的村落》中對“游俠”一詞的教學過程是這樣的：

生：（齊聲）我想它一定是游俠吧！

師：（出現大屏幕“我想它一定是游俠吧！”）來，咱們看著這個句子再讀一遍。

生：（齊聲）我想它一定是游俠吧！

師：什么是游俠？誰知道？你說。

生：英勇的人。

生：游歷四方的人。

師：這種人你在哪里見過？

生：動畫片里。

師：可能是在武俠片里看到過。專門行俠仗義，愛打抱不平的。我們稱為“俠”。經常云游四方的大俠，我們就稱他為“游俠”。游俠這個詞我們分開來體會會更有味道。

盛老師請你們再回讀一下這兩段課文，“哎呀，這可真的是一個大俠，而且是一個常年云游四方的大俠”，讀到這些句子的時候，讀到這些地方請你們用波浪線畫下來。這一回請你們默讀，開始。（生默讀，師在學生中間來回巡視，走到一生旁）來把你讀的句子讀給大家聽。

生：（生站起來大聲地讀）你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。

師：談談你讀書的體會，為什么從這個地方你讀出來了。

生：因為雖然它迷了路，但它臨危不懼。依然前進著，而且自己沖出一條路，說明它勇于開拓。

師：哦，那你能不能把這個句子再好好讀一讀。

生：（深情地）你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。

以上教學片段看出盛老師在教學時，注重引導孩子們通過回憶生活中見過的、武打片里欣賞過的“游俠”的形象，來聯系課本中的游俠形象，從而加深對“游俠”一詞的理解。

（三）推想課文中的意思

結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。

如，在學習《秦兵馬俑》一課時，學生初讀課文之后，教師提問：秦兵馬俑有什么特點？請同學們自己讀讀第三小節（第三小節內容為：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）學生很快回答：兵馬俑“規模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”。學生一下子抓住了關鍵詞語，然后讓學生帶著“兵馬俑的規模宏大表現在哪些地方？”問題進行閱讀思考，就把“規模宏大”一詞的理解引向深入，使學生對關鍵詞和課文內容的理解更具體、更透徹。

三、課后激趣，開拓識詞渠道

高年級的學生隨著識字量的增加，外擴字量也相對增加，此時適時開展各種豐富多彩的課外閱讀實踐活動，將會加強學生對所學漢字的掌握，激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀課外書籍的積極性，培養學生良好的讀書習慣。我首先在班級建立圖書角，組織同學交流家中的課外讀物，并先后組織了賽詩會、朗誦會、讀書比賽、故事會……不但使學生鞏固了所學的漢字，而且豐富了學生的詞匯，開闊了學生的視野，增長了知識，發展了學生的語言與思維，使學生的閱讀水平得到較快的發展與提高。

總之，高年級詞語教學的方法還很多，只要我們結合學生的特點，在具體的實踐中大膽實踐，勤于思考，有效地引導學生靈活使用學習方法，在學習中積累詞語，讓積累成為學生的一種習慣，就可以在積累中豐富學生的語言素材，提高學生的語文素養。

參考文獻：

吉春亞.本真語文課堂：小學高年級[M].百山出版社，2015-05.

編輯 張珍珍