新課標(biāo)修訂背景下小學(xué)語文高段詞語教學(xué)策略

楊素琴

摘 要：詞語是學(xué)生閱讀、習(xí)作、口語及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞語教學(xué)在高年級(jí)語文教學(xué)中占有很重要的位置。由于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力的限制，他們對(duì)某些詞語的意思很難準(zhǔn)確地理解，進(jìn)而不能很好地把握文章中心。而高年級(jí)的詞語教學(xué)應(yīng)該是通過關(guān)鍵詞的理解與學(xué)習(xí)，而去體會(huì)作者的思想情感。只有這樣才能提高學(xué)生的分析理解能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)；高年級(jí)；有效性；教學(xué)策略

著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”可見詞語是學(xué)生閱讀、習(xí)作、口語及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力的限制，他們對(duì)某些詞語的意思很難準(zhǔn)確地理解，進(jìn)而不能很好地把握文章中心，不能很好地理解詞語在表情達(dá)意上的作用。如何提高高年級(jí)詞語教學(xué)的實(shí)效性？下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谡n標(biāo)修訂背景下高年級(jí)詞語教學(xué)的策略。

一、課前預(yù)習(xí)，提高自主識(shí)詞能力

高年級(jí)的詞語教學(xué)不能像低中年級(jí)詞語教學(xué)那樣教師手把手地教學(xué)。而要根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，借助原有的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)生字、詞放在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行解決。比如，人教版教材《我的伯父魯迅先生》一課中，布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，我給出了這樣的一個(gè)題：利用工具書并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思：（1）追悼：沉痛地懷念（死者）；（2）失聲痛哭：因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來；（3）囫圇吞棗；（4）張冠李戴；（5）飽經(jīng)風(fēng)霜。

這樣的題目，就是利用例子教給學(xué)生理解詞語的方法，讓學(xué)生事先了解難懂的字詞，幫助學(xué)生順利理解文本、感悟文本。

二、課中引導(dǎo)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)

在課堂中，對(duì)于詞語的教學(xué)，我主要通過“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、推想課文中的意思”這三方面進(jìn)行引導(dǎo)：

（一）聯(lián)系上下文

在季羨林先生寫的《懷念母親》一文中，“頻來入夢(mèng)”一詞多次出現(xiàn)，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出“頻來入夢(mèng)”一詞所在的句子：“后來我到德國(guó)留學(xué)，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢(mèng)。我的祖國(guó)母親，我是第一次離開她，不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來入夢(mèng)。”

找到這個(gè)句子后，我就用“頻來入夢(mèng)”串聯(lián)全文來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞在文中表情達(dá)意的作用及學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過程如下：

師：有一個(gè)詞叫“頻來入夢(mèng)”，什么意思？（經(jīng)常到夢(mèng)里來）

在這段文字中，作者用了兩個(gè)“不知道為什么？”作者不知道，一定是我們同學(xué)想知道的。我們先聯(lián)系上文內(nèi)容來理解。

師：日有所思，夜有所夢(mèng)，自己的母親為什么總在自己的夢(mèng)中出現(xiàn)？你知道“頻來入夢(mèng)”的原因嗎？

（因?yàn)榧玖w林6歲就離開母親，中間回家?guī)状危鷭寢屢娒鏁r(shí)間不多。讀大二的時(shí)候，母親就去世了。他覺得對(duì)不起母親。）

這是他“慚愧和后悔”的情感。

出示：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。

師：從這些句子中讀出作者的什么情感？

（失去母親，心里很痛。還有對(duì)自己的“恨”，“恨”自己沒有照顧母親一天。）

師：我們?cè)俾?lián)系下文理解。

在后面的日記中，也能讀到“頻來入夢(mèng)”的原因，我們繼續(xù)飽含深情地讀一讀。

（出示：11月18日

好幾天以前，房東太太就對(duì)我說，她的兒子今天回家，從學(xué)校回來，她高興得不得了……但她的兒子一直沒有回來，她有點(diǎn)沮喪。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會(huì)回來的。看到他的神情，我想起了自己長(zhǎng)眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都是一樣的！）

師：讀到這兒，你們一定知道作者的母親為什么“頻來入夢(mèng)”？

（從房東太太身上，季羨林看到了自己母親也像這位母親一樣苦苦等待自己的兒子歸來，所以“頻來入夢(mèng)”）

（看到房東太太的神情，季羨林想起自己長(zhǎng)眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！）

師：把這種體會(huì)送到我們的朗讀中。

通過以上教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生從一個(gè)“頻來入夢(mèng)”中體會(huì)到這個(gè)詞表情達(dá)意的作用，更深刻地體會(huì)作者在文字中蘊(yùn)含的情，有悔、有痛、有恨。

（二）結(jié)合生活實(shí)際

課例1：“問訊處”教學(xué)

《用心靈去傾聽》中有一個(gè)詞語“問訊處”，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來理解。

師：你們?cè)谌粘Ｉ钪心男┑胤揭娺^“問訊處”？

（醫(yī)院，病人遇到不清楚的事情，問一問）

（車站，乘客問有關(guān)的車次等）

（碼頭，有關(guān)乘船的事）

師：在我國(guó)，許多公眾服務(wù)場(chǎng)所也都設(shè)有問訊處。現(xiàn)在你們對(duì)問訊處應(yīng)該不陌生了吧。

課例2：著名教師盛新風(fēng)在《草蟲的村落》中對(duì)“游俠”一詞的教學(xué)過程是這樣的：

生：（齊聲）我想它一定是游俠吧！

師：（出現(xiàn)大屏幕“我想它一定是游俠吧！”）來，咱們看著這個(gè)句子再讀一遍。

生：（齊聲）我想它一定是游俠吧！

師：什么是游俠？誰知道？你說。

生：英勇的人。

生：游歷四方的人。

師：這種人你在哪里見過？

生：動(dòng)畫片里。

師：可能是在武俠片里看到過。專門行俠仗義，愛打抱不平的。我們稱為“俠”。經(jīng)常云游四方的大俠，我們就稱他為“游俠”。游俠這個(gè)詞我們分開來體會(huì)會(huì)更有味道。

盛老師請(qǐng)你們?cè)倩刈x一下這兩段課文，“哎呀，這可真的是一個(gè)大俠，而且是一個(gè)常年云游四方的大俠”，讀到這些句子的時(shí)候，讀到這些地方請(qǐng)你們用波浪線畫下來。這一回請(qǐng)你們默讀，開始。（生默讀，師在學(xué)生中間來回巡視，走到一生旁）來把你讀的句子讀給大家聽。

生：（生站起來大聲地讀）你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。

師：談?wù)勀阕x書的體會(huì)，為什么從這個(gè)地方你讀出來了。

生：因?yàn)殡m然它迷了路，但它臨危不懼。依然前進(jìn)著，而且自己沖出一條路，說明它勇于開拓。

師：哦，那你能不能把這個(gè)句子再好好讀一讀。

生：（深情地）你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。

以上教學(xué)片段看出盛老師在教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)孩子們通過回憶生活中見過的、武打片里欣賞過的“游俠”的形象，來聯(lián)系課本中的游俠形象，從而加深對(duì)“游俠”一詞的理解。

（三）推想課文中的意思

結(jié)合上下文講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對(duì)語言文字的理解，把書面語言變成學(xué)生自己的語言。

如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文之后，教師提問：秦兵馬俑有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第三小節(jié)（第三小節(jié)內(nèi)容為：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。）學(xué)生很快回答：兵馬俑“規(guī)模宏大”“類型眾多”“個(gè)性鮮明”。學(xué)生一下子抓住了關(guān)鍵詞語，然后讓學(xué)生帶著“兵馬俑的規(guī)模宏大表現(xiàn)在哪些地方？”問題進(jìn)行閱讀思考，就把“規(guī)模宏大”一詞的理解引向深入，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞和課文內(nèi)容的理解更具體、更透徹。

三、課后激趣，開拓識(shí)詞渠道

高年級(jí)的學(xué)生隨著識(shí)字量的增加，外擴(kuò)字量也相對(duì)增加，此時(shí)適時(shí)開展各種豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的掌握，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課外書籍的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。我首先在班級(jí)建立圖書角，組織同學(xué)交流家中的課外讀物，并先后組織了賽詩會(huì)、朗誦會(huì)、讀書比賽、故事會(huì)……不但使學(xué)生鞏固了所學(xué)的漢字，而且豐富了學(xué)生的詞匯，開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語言與思維，使學(xué)生的閱讀水平得到較快的發(fā)展與提高。

總之，高年級(jí)詞語教學(xué)的方法還很多，只要我們結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在具體的實(shí)踐中大膽實(shí)踐，勤于思考，有效地引導(dǎo)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中積累詞語，讓積累成為學(xué)生的一種習(xí)慣，就可以在積累中豐富學(xué)生的語言素材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

吉春亞.本真語文課堂：小學(xué)高年級(jí)[M].百山出版社，2015-05.

編輯 張珍珍