論體驗中學習數學的重要性

王秋梅

【案例描述】

“尊重學生個性，讓學生動手操作，在體驗中學習數學。”是我在教學“面積單位間的進率”中帶給我最深的感觸。

師：上節課我們學習了面積單位，能用手勢表示一下1平方厘米和1平方分米分別有多大嗎？

師：那么，1平方分米和1平方厘米有什么關系呢？用什么辦法來證明一下。

生1：可以在1平方分米的正方形紙上擺1平方厘米的小正方形紙，看看能擺多少個。

生2：還可以剪一剪，看看1平方分米能分成多少個1平方厘米。

師：同學們的方法都可以，現在我們就來用面積是1平方厘米的小正方形來擺一擺，能具體說說我們可以怎樣擺嗎？

生：我們只要看看一行能擺多少個，可以擺幾行，然后一算就可以了。

【學生心聲】

這節課結束后，我無意中讀到了幾個學生的日記。學生在日記中寫道：“數學課像做游戲一樣開心，而我仿佛是游戲的旁觀者。”“老師，可以試試我的方法嗎？”在學生簡單的語言中，我讀到他們心中的期待與失落，也感受到了自己教學的問題所在。

【我的反思】

學生在日記中吐露的心聲讓我突然悟到：我們應該讓學生去“做”數學，而不是“看”數學。

1.為每個學生提供“做”數學的機會

有這樣一句話：“兒童的智慧集中在手指尖上。”可見，在學習中讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是多么的重要。那么，教師就要給他們提供去發現、去探索的舞臺。而且學生操作、體驗、思考的機會應該是平等的，作為教師，不要只為個別學生提供活動機會，而忽視了更多學生的體驗。

2.讓學生在“做”數學中綻放個性

對數學學習，每個學生都會有自己不同的思考，也會有自己不同的解決問題的策略。兒童的天性使他們迫切地想表達自己的愿望，想嘗試自己的想法。而思想是可以共享的，各種思想的匯集和碰撞經常會產生出人意料的驚喜。課堂上，我們應該允許學生表達和嘗試自己與眾不同的想法，并且為多種策略提供資源共享的空間。

于是，我開始重新設計教學活動，我把學生分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位，選擇自己喜歡的方法來探索1平方厘米和1平方分米之間的關系，讓每個學生都參與分一分、擺一擺、量一量等活動，讓學生親歷操作、觀察、發現、探索等過程。還記得課堂上，有的小組用1平方厘米的小正方形卡紙去擺；有的小組用格尺量著，然后認真地記錄著，計算著；還有的小組在卡紙上認真地分著格子。教室里不再有旁觀者，每個孩子都在積極地參與探索活動，體驗著數學學習帶給他們的成功與快樂。

編輯 張珍珍