讓想象伴隨學生的閱讀

田仁衛

想象是一種常見的思維方式，更是促進學生表達的方式。想象可以打開無人揭曉的奧秘，也可以感知離奇的未來世界，更是現代學生掌握知識、探索未知的重要心理因素。因此，在學生的閱讀過程中想象力的培養顯得尤其重要。

一、直接想象（邊讀邊想畫面）

摘 要：一直以來，小學數學課堂教學都是與學生嚴重脫離的，這導致的后果是學生掌握了大量的數學概念、法則、解題技巧和方法等，卻不會運用于實際問題的解決中。而隨著新課程教育改革在我國的全面實施，加強數學教學與學生生活之間的聯系，讓數學教學回歸生活，使學生可以在生活中積極有效地運用數學，應該是小學數學教師今后應該高度重視和努力的重點。

關鍵詞：小學數學；生活化；生活經驗；實踐活動 想象力每個人都具備，在閱讀感悟中運用想象尤為重要，邊讀邊想，想象當時的美好畫面，想象當時的情景，想象當時作者的背景等等都很有必要，同時也可以要求學生結合自己的生活體驗來想象會更好地感悟課文。如，教學《鄉下人家》一課，讓學生想象鄉下人家門前瓜架的情景，把靜態的語言文字轉化為動態的鏡頭，使這段文字的描述“活”起來，在腦中得以再現。這樣就可以更深刻地體會作者對鄉下人家優美景色的贊美。再如《少年閏土》，啟發學生想象魯迅筆下的閏土如何雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒，都有助于學生理解課文。

二、間接想象（創造性想象）

間接想象是通過現有的文字表述，通過教師的提示、學生的閱讀理解對一些未進行描寫的景象或者文字變通的一個過程。可以從如下方面著手：

1.學生臨摹。臨摹想象是對文章的大體內容、形式進行的一個遷移。學生主要可通過再現原文語言文字來表述、或者是形式差不多的文字來表達，這主要針對剛開始訓練想象的方式。

2.概括性或拓展性。概括性想象要求學生把一篇比較長的課文用簡要的話概述出來。如，把《藺相如》這樣的長篇故事的故事梗概說出來。這就需要學生對文本足夠熟悉和理解，同時更需要學生有較強的概括能力，會抓重點，使得語句通順，語意連貫。而擴展性想象正好相反，要把簡略的內容詳細化、具體化，有時可添加適當的內容。如把古詩演繹成一個小故事等。這種想象練習，學生需要調動自己腦中已有的語言體系對原文在表述上作一個較大的更改，甚至徹底拋棄原文的詞句表達方法。這在形象加工及再現時就顯得不那么簡單了。

三、創造性想象

這種想象是難度較高的一種想象，需要在前兩種訓練的基礎上開展。一是增添內容。例如，我們可以引導學生想象把課文省略部分補充完整，把課文結尾部分的內容補充完整，也可讓學生根據自己的推測繼續想象。例如，教學《龜兔賽跑》時就可以想象編寫《龜兔第二次賽跑》。第二種是刪減內容，這與第一種相反。一些次要的內容或多處重復的段落可以刪減一部分，使想象更有重點。第三種是改變原文寫作順序。

想象是奇妙的，是神奇的，是夢想起飛的翅膀。在閱讀中伴隨著想象，也就開啟了通往浩瀚知識海洋的大門。

編輯 張珍珍