讓語塊教學成為中小學英語教學的有效手段

王恩福

人們接觸到的語言環境中存在著大量的固定的語塊、框架式的語義空間類似的語塊，比如：How are you？Fine， thank you. And you？這些語塊出現的頻率非常高，是人們交際中離不開的語言材料，既可脫口而出，亦能即時理解。因此，我們在教學實踐中對這類語塊進行了專題研究，利用研究成果開展了豐富多彩的學習活動，讓學生天天在玩中做、在做中學、在學中用，在快樂中學習，在聽、說、讀、寫活動中不自覺地提高英語水平。

一、語塊在英語學習中的作用和優勢

第一，語塊作為整體單位儲存在學生的大腦中，在英語學習過程中，學習者快速提取語塊，節省了語言處理時間，自然能夠提高口語交際的流利度和讀寫速度。數據顯示，語塊之間并不是相互獨立的，而是通過流動和串行的方式連接在一起，加快了說話者的語速，減少了猶豫、停頓、重復修改等非流利現象。教學實踐還證明，語言表達的流利性會極大地增強學生使用英語的信心，同時也容易使學生產生一種成就感，從而增強了學生學習興趣。

第二，獨立地具體地學習詞匯和抽象地學習語法規則都不會很好地掌握一門語言，而語塊大都是按照一定的語法規則生成的語言單位，學生在運用時，就會減少或避免語法錯誤，保證語言使用的正確性，從而使學生敢于并樂意用英語進行口頭交際和書面表達。教學實踐表明，讓學生大量地歸納、總結并運用語塊，可在很大程度上使學生避免語言錯誤，從而保證了語言表達的正常進行。

第三，每個語塊都有語用功能，表示同一功能的預制語塊以語義場形式存儲在人的大腦中，提取使用時根據交際語境、交際對象等具體情況，選取最適合的語塊，這樣，預制語塊可以使學生獲得一定的語用能力，提高語言表達的得體性。

第四，預制語塊可以使學生獲得一定的交際策略能力，以保證交際的成功完成。教學實踐證明，初中生由于語言儲備不足，面對交際，往往表現出不知所措，不知道如何使用交際策略來維持交際的順利進行。預制語塊可以使學生使用這些慣例化的語塊表達方式來進行交際，因而可以極大地提高學生的交際策略能力。

第五，預制語塊作為理想的語言記憶單位，揭示了詞匯學習的本質規律，降低了學生記憶詞匯的難度。首先，預制語塊具有能產性，即根據一定的語法規則和語塊構成形式，能成批地生成若干同類短語。其次，每個預制語塊都有其特定的語用功能，這種語用功能起著范疇類別作用，作為回憶線索，在預制語塊的提取過程中起著重要的作用。這一點，在筆者的學生聽力練習實驗中已經得到了證明。

二、學習語塊的幾點策略

1.創建主題語塊圖學習語塊

教師應鼓勵和引導學生積極參與主題語塊圖的創建，培養他們主動建設主題語塊圖的能力。學生參與語塊圖建設本身就是運用英語的過程，是合作學習的過程，也是學生自我提高和自我發展的過程。在課堂教學設計中，教師可以根據單元內容編排各種樣式的語塊圖，可以是樹狀樣、葡萄樣、氣球樣、花朵樣等。

教師應根據教材話題和學生需要創建語塊圖，需要做好下列幾點：一是語塊圖要按一定的主題、一定的邏輯關系由易到難、由小到大創建。二是學生個人或小組創建語塊圖時，可以賦予個性化特征，不要千篇一律。三是在創建主題語塊圖時，要遵循實用、常用和便于操作的原則。四是教師要認真考慮某一時期、某一特定內容的語塊量。如，在小學階段，語塊圖重的語塊不要過多，一般只需要2～5個新語塊為宜；初中5～10個比較好。這個數量符合學生的記憶規律。五是每個語塊圖都要留給學生足夠的時間去學習和記憶，并常用這些語塊進行交際互動和書面表達。

2.運用聯想法學習語塊

美國著名心理學家詹姆斯說過：“一件事物在心中越與其他的事物發生聯系，就越能夠記住，而且也會記得越牢固。”善于聯想的人看到一條小河的時候，就會想到小船、魚、漁竿等。那么我們如何用聯想法記單詞呢？

（1）將詞形相似的語塊放在一起學習。例如，turn on， turn off， turn up， turn down 四個語塊都有相同的動詞turn，如果學習過程中能夠把它們放在一起記，我們不僅容易記住它們，而且還能有效區分它們的中文意思，不至于混淆。

（2）根據同義詞或反義詞記憶。將中文詞義相同或接近的語塊放在一起記。例如，英語中表示“玩得……”的語塊有：have a good time，have fun with，enjoy oneself等，把它們放在一起學習，既便于學生記憶，也可區分它們的用法，避免學生使用時出錯。那么反義詞也可以放在一起學習，它們的詞義相反，若把它們放在一起，利用對比聯想，由一詞引起對它的反義詞的回憶，這也有助于學習英語。

（3）根據語義場，聯想記憶相關單詞。語義場由相關的詞組成，語義場有助于學生提高記憶單詞的效率。如，由“邀請”話題的Are you free...一個疑問語塊就會想到相關答語語塊Thanks for asking，but...；Lets do it another time等。

其實，聯想記憶法的核心就在于用已知去記憶未知，從而不斷擴大語塊量。同時，通過聯想記憶法，記語塊也會變得很有趣，自己也會不由自主地給語塊編一些故事，或者賦予它一些形象的畫面，好像每個語塊都是鮮活有生命的個體。抱著這樣的想法去認識語塊就不會感到枯燥，學習的過程也會變得很快樂。

3.根據語境學習語塊

“詞不離句，句不離篇”，此方法就是把語塊放在特定語境中來學習，比如課文、對話、游戲、英語劇甚至一個你感興趣的生活片段等，把與這些話題有關的語塊分類歸納出來，時時事事地積累。學生通過這些豐富的語境容易記住語塊的含義和用法，同時利用語塊理解課文和聽說材料也是非常實用的。

三、巧用語塊，使英語教學變得更加有效

積累了大量的詞塊后，教師可通過各種形式的練習，讓學生進一步理解、鞏固所學詞塊，以便在聽、說、讀、寫中能靈活再現，并達到靈活運用的目的。在平時的課堂教學中，可通過以下方法加強對詞塊的再現、運用、鞏固和活用：

1.巧用語塊，復述課文

學生熟讀課文后，從中把關鍵語塊做成主題語塊圖，讓學生把幾個關鍵性的語塊串聯起來進行課文復述。這種練習可突出詞塊的重要性，又在一定的情境中再現了所學詞塊，不僅有利于對課文的整體理解，還有利于學生對詞塊進一步的理解和掌握。同時，教師在學生復述時應注意詞塊的使用情況，并適時地進行說明。

2.巧用語塊，對話交流

初中、小學教科書每個單元都提供一個或兩個話題的語言功能訓練，教師可充分利用這些句型框架語塊聯系實際生活進行拓展交際練習。教師還可以在學生對課文進行復述后，根據內容，要求學生假扮記者對同學進行采訪或把課本改編成課本劇方式分角色表演。在對話交流中，盡可能多地用本課所學的語塊，以達到對所學語塊進行運用的目的，這不僅給學生提供了運用所學語塊的機會，還提高了學生的口頭表達能力。

3.巧用語塊，再造課文

在學生全面理解課文，掃除基本的語言障礙后，教師可引導學生充分利用課文，對課文進行再創造，以進一步鞏固所學語塊。教師可提供學生一些關鍵詞塊，讓他們根據文章主題口述或書面表達課文概要，在語篇中對詞塊進行進一步鞏固。例如，在了解了The violence of nature這篇文章的主要內容之后，運用所學語塊串聯改造成一篇寫現實生活的書面表達：In the beginning of 2013，a heavy snow struck the north of China， which did great damage to the local economy and peoples daily life， so that many people couldnt go home to spend the spring festival with their family. Is this an example of the violence of nature？ Whats the reason for it？

4.巧用語塊，話題練習

教師可利用課文主題再精心設計一個或幾個相關小話題，讓學生分組分析、討論如何將所學語塊靈活運用到小話題中，然后要求學生把自己的觀點、想法或小話題的內容以口頭或書面方式表達出來，這樣學生不會覺得無話可說、無話可寫。話題練習要求學生能創造性地使用語塊，是對語塊的活用，是對學生語言運用能力的一種提升。

語塊教學是符合初中生認知規律的整體性綜合教學，它不僅是語匯教學的發展，還將語法教學、語用教學、語篇教學融入其中，從而全方位提高學生的語言能力，極大地提高了初中生的英語水平。語塊教學法是英語教學切實可行的新路子，它將扭轉目前英語教學投入多、效益少的局面，把英語教學帶入一個全新的境地。

編輯 張珍珍