小組學習法在小學語文教學中的應用

劉彩霞

小組學習法是語文教學中常用的一種有效方法，也是課改下所積極倡導的一種方式。該方法不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，而且，有效方法的應用對語文課程價值的展現以及教學目標的實現也起著不可替代的作用。因此，本文以小組學習法在《桂林山水》這節課中的應用為例進行論述，以為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。

一、導入環節的應用

導入是一節課的開端，也是調動學生學習積極性、提高學生課堂參與度的重要方面。所以，在《桂林山水》這節課的導入環節，我首先借助多媒體向學生展現了桂林的山和漓江的水的相關圖片，目的一是為了活躍課堂氣氛，二是為了讓學生對桂林的山和漓江的水有一個初步的印象。之后，我組織學生以小組為單位討論：“在圖片的展示之后，你對桂林的山和漓江的水有什么印象？”讓學生在小組內說一說自己的觀點和看法，并組織一兩名學生進行發言。同時，以一句“我們來看看作者筆下的桂林山水是怎樣的，好嗎？對比一下你想象的和作者描繪的有什么不同之處?！睂W生引入到正文的學習之中。這樣的過程不僅能夠提高導入環節的質量，而且，學生以小組為單位的交流對學生的發展也起著非常重要的作用。

二、教學過程的應用

教學過程是確保課程價值最大化實現的關鍵因素，而教學方法則是精彩、高效的教學過程形成的保障。所以，在教學《桂林山水》時，我依舊選擇的是小組學習法，在成功地將學生引入到正文的學習之后，我引導學生反復閱讀文本，并以小組為單位對下面的幾個問題進行討論，同時，也對文本中的相關句子進行自主解讀。首先，我組織學生以小組為單位對下面的幾個問題進行討論，即：（1）為什么都說桂林山水甲天下？（2）說一說桂林山的“奇、秀、險”是一種怎樣的情境？（3）漓江的水又是怎樣的特點？（4）桂林的山和水之間有什么關系？（5）文本中表達了作者怎樣的思想感情？（6）說一說，你想象的桂林山水與作者的描述有什么異同點？……鼓勵學生在小組內交流自己的觀點和看法，組織學生結合教材內容在小組內討論這些問題，以幫助學生更好地理解文本的中心思想。之后，我還組織學生對在小組內下面的幾個句子進行解讀，如：“……一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千……”組織學生從修辭手法、描寫的內容、情感態度等幾個方面進行討論，以幫助學生更好地感受作者對大自然的熱愛之情，進而，使學生的審美能力也隨之得到提高。

三、評價環節的應用

評價環節是每節課都應該存在的，也是小組學習法有效應用中不可缺少的一部分。所以，我組織學生對自己小組成員的表現、小組討論的參與度、獨立思考問題的能力等方面進行互相評價，一來能夠加強生生之間的交流，明確自己的改進方向，二來能夠讓學生在互相評價中正確的認識自己。同時，作為教師，我們也要對學生在小組學習中的表現進行評價，以確保高效課堂的順利實現。

綜上所述，小組學習法的應用不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力和交流能力，而且，對突破課程的重難點內容、提高語文學習效率也有著密切的聯系，進而，為學生綜合素質水平的提高做好保障工作。

參考文獻：

高傳虎.小組合作學習法在小學語文教學中的應用[J].語文天地，2015（03）.

編輯 魯翠紅