教育隨筆“命名的力量”

鄭立嵩

大約在四、五年前，我在一本雜志上讀到過這樣一篇文章“命名的力量”。文章列舉了關于如何命名的幾個例子，當時覺得耳目一新，便把這篇文章摘抄了下來。記得第一個例子講的是，對報社的同事進行問卷：假如你的稿費從1000元變成800元，你希望編輯怎樣告訴你這個消息，是說你的稿費負增長20%還是減少20%？結果，有3/4的人說他們更愿意聽到“負增長”這個版本，因為感覺好像還是在增長。可見文字游戲并非永遠沒有意義。《制高點》就記載了這樣一個案例：

20世紀80年代初，世界銀行想推動國際資本流向不發達的國家，這首先就要說服國際投資者，于是他們在紐約舉辦了一場說明會。

不料，主辦者慷慨激昂之后，會場反而陷入沉默。之后有人站起來說：“你們的想法很有意思，但恐怕沒有人會把錢投到‘第三世界投資資金。你們還是趕緊想一個更好的名字吧。”

主辦方回去著實想了很久，從“欠發達市場”“第三世界”到當時世界銀行自己偏愛的“發展中國家”都被否決了。“我們需要正面的、能夠振奮人心的東西，不能帶有負面意味。”他們說。最后他們想到了“新興市場”，后來出現一個變體，叫做“新興經濟體”。

雖說他們當初的目的是要吸引國際投資者，不過，作為新興市場的公民，我覺得這比之前的“第三世界”好聽多了，而且確實是正面的、能夠振奮人心的。

自從有了這個名詞，國際資本如同他們希望的那樣，開始流向這些國家。1987年超過3000億美元，10年后，突破了兩萬億美元，世界經濟格局從此呈現新的面貌。有趣的是，直到現在仍有人談論，沒有人能完滿解釋一個市場怎樣就變成了“新興”。

讀過這篇文章，使我很自然聯想到作為班主任、語文老師的我，機智巧妙地玩玩文字游戲，是不是也會收到如此好的教育效果呢？從那以后，我就注意運用正面的、能夠振奮人心的語言來教育學生。比如說課前準備，我以前總是批評誰誰誰沒坐好，現在我總是表揚誰誰誰做得真快！表揚好的，其實就在批評不好的，但孩子們的抵觸情緒明顯沒有了，坐得慢的也很快向好的看齊，師生關系也融洽了許多。記得有一次，班級一位小姑娘把老師的一盒紅油筆拿回了家，她媽媽發現后及時告訴了我，讓我嚴厲批評她這種偷竊行為。但第二天，我不但沒批評她，反而表揚她是個“勇敢誠實的小姑娘”并獎勵她兩塊糖果，她喜滋滋地把我給她的“冠名”告訴了家長，她的父母也非常高興。試想，如果當時我給她戴上“小偷”的帽子，一定會在她幼小的心靈留下羞愧自責的陰影，從此抬不起頭。班級還有一位男孩總愛撒謊，跟同學鬧矛盾、不寫作業，從來不如實跟家長說，總是把責任推給別人，幾次之后，我把他家長找來當著他的面沒有揭露他的謊言，而夸他是個“想象力豐富會編故事”的男孩，他聽了反而不好意思，自己檢討了不屬實的說辭。現在教育學生時我很注意措辭，盡量選擇能振奮人心的語言，比如，張×這節課只溜號兩次；劉×一周只跟同學打架一次；王×考試成績提高了12分……每個孩子都會犯錯，作為老師要容忍孩子的缺點，運用客觀、理智、科學的語言處理生活中出現的各種問題，體諒孩子的同時，從自身入手做好自己的修養工作，尤其是語言修養。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。如果你不是孩子，就永遠不能體會到被父母、老師責罵、貶低的滋味。

學生的年齡越小，他們對父母、老師的評價就越依賴，消極的評價、惡劣的情緒對孩子的傷害是很大的，其實，同樣一句話，用不同的角度和方式說，善意和鼓勵的角度，比指責和貶低更能發揮積極的效果。所以班級的各項評比我也都冠有好聽的富有正能量的名字，比如“勤儉節約標兵”“進步幅度最大獎”“樂于助人好同桌”“勞動小能手”“寬容大度男子漢”……有時候，有些人需要的很可能就只是一個新名詞，從中獲得物理學所說的運動開始所必需的那一點動量。在這種情況下，文字游戲如果玩好了，就有可能產生巨大的能量。說到底，誰能完滿解釋一下人的心理作用機制呢？

編輯 孫玲娟