揭秘高考命題 劍指三類陷阱

山東 吳 勇 劉立棟

揭秘高考命題 劍指三類陷阱

山東 吳 勇 劉立棟

高考是一種選拔性考試，這要求高考地理命題的設計既能體現學科特點，又有較好的區分度。由于考生的知識和能力水平各不相同，因此，高考地理命題者會根據不同考生的弱點來設計各種試題陷阱。如果我們能夠熟悉這些陷阱并有針對性復習和強化訓練，對考生來說，就將搶得先機，最終決勝高考。縱觀2015年高考試題，主要有三類陷阱。

一、知識陷阱

針對考生地理基礎知識不完整、不準確、不成體系的弱點而設置的陷阱。

【例1】（2015年全國新課標Ⅰ卷）雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集、滲漏而建設的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水，并通過植物及各填充層的綜合作用使滲漏的雨水得到凈化。凈化后的雨水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。下圖示意雨水花園結構。據此完成1，2題。

1．鋪設樹皮覆蓋層的主要目的是（ ）

A．為植物提供養分B．控制雨水滲漏速度

C．吸附雨水污染物D．保持土壤水分

【解析】樹皮覆蓋物能減少地表水分的蒸發，從而保持土壤的水分。樹皮覆蓋層沒有形成腐殖質，不能為植物提供養分，吸附污染物的能力也較低，A、C錯誤；樹皮覆蓋能提高雨水的下滲速度，B錯誤。故選D。

2．對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是（ ）

A．樹皮覆蓋層和種植土層

B．種植土層和砂層

C．砂層和礫石層

D．樹皮覆蓋層和礫石層

【解析】由于礫石層顆粒較大，樹皮覆蓋物的間隙大，它們對雨水凈化作用很小，因此A、C、D錯誤。故選B。

【誤區警示】本題組雖設置“雨水花園”這一新情境，但考查的是“水循環及其地理意義”這一核心基礎知識。考生思維陷阱多樣，如有的考生混淆樹皮覆蓋物和腐殖質層，把生物對地理環境的影響程度想當然，有的考生不熟悉影響區域水環境的因素，不理解污水處理的物理原理，對水循環原理理解不深刻。鑒于此，我們對核心基礎知識的要求是準確牢固，系統化、深入化、可擴展化。

【方法對策】用思維導圖復習是一個有效的解決方法。地理思維導圖可以理順知識的來龍去脈，既可以落腳到“人地關系”這一方向性主線，又可以突出章節知識點原理并進行展開。用思維導圖來鞏固基礎知識，要做好三步：首先，勾勒知識骨干，填充知識具體內容，這是初級階段；其次，繪圖展示，驗證原理內涵或過程，這是深化階段；最后，拓展遷移，這是提高階段。以復習“水循環及其地理意義”為例：

第一步，勾勒出如下圖的知識骨干。

第二步，繪圖展示，驗證原理內涵或過程。在三級標題（甚至四級標題）之后，繪邏輯示意圖，或過程圖。如分別繪出海陸間水循環示意圖、海上內循環示意圖、陸地內循環示意圖，注意圖上要素含義，如水循環的各個環節。

第三步，拓展遷移。

1．先用正向思維發散拓展。如思考各類水循環的例子有哪些？這類知識點常在哪些區域考？影響水循環的各個環節的因素有哪些？自然因素有哪些？是怎樣影響的？人類活動有哪些？是怎樣影響的？舉例說明，如修水庫塘壩、跨流域調水、灌溉、“旱改水”、植樹造林、鋪鵝卵石、地膜覆蓋、硬化路面、人工降水、圍湖造田等都對水循環的一個或多個環節起作用，哪些是有利的影響？哪些是不利的？人類該怎么辦？

2．再用逆向思維拓展。哪些不是水循環？哪些水循環沒有這些環節？哪個地區的哪條河流和一般水循環不一樣？通過質疑解惑，深化對基礎知識的理解。

二、審題陷阱

針對考生審題武斷大意、思維定式的弱點而設置的陷阱。

【例2】（2015年全國新課標Ⅱ卷）圣勞倫斯河（圖a）是一條著名的“冰凍之河”。圖b示意蒙特利爾年內各月氣溫和降水量。據此完成3，4題。

3．據圖示信息推測，冬季可能不結冰的河段位于（ ）

A．安大略湖至普雷斯科特河段

B．普雷斯科特至康沃爾河段

C．蒙特利爾至魁北克河段

D．魁北克以下河口段

【解析】安大略湖至雷斯科特河段落差小、河水流動性差，易結冰；普雷斯科特至康沃爾河段有水庫、水電站（注意判讀圖例），說明此段河水有落差，流動性強，可能不結冰；后面兩段處于河流中下游，流動性差，緯度高，不結冰的可能性小。故選B。

4．減少該河凌汛危害的可行措施是（ ）

①加深河道②綠化河堤

③分段攔冰④拓寬河道

A．①②B．②③

C．③④D．①④

【解析】河流凌汛現象是指河流由緯度較低區流向緯度較高區，下游冰凌堵塞河道，上游不斷有水流來，使河水漫過兩岸形成汛期的現象。加深河道不能改變河流封凍形成的堵塞河道現象；綠化河堤在封凍季節對河流凌汛也不能起到減少危害的作用；分段攔冰能減少河中冰凌，減少堵塞現象；拓寬河道也能減少堵塞現象，③④正確。故選C。

【誤區警示】考生審題不仔細，張冠李戴，不按要求選擇，如有的考生把該河當成一般的河流，把題干設問當成“如何提高貨輪通行能力”而選擇“加深河道”，有的考生把設問當成“如何加固河堤”而選擇“綠化河堤”。題目要求的是“減少”“該河”“凌汛危害的”“可行”“措施”，對選項進行了多項限定，答題分析時一定按要求，切不可想當然，南轅北轍，不著邊際。

【方法對策】在地理高考中，做選擇題和綜合題，都可能會出現審題問題，要減少審題造成的損失，就應按部就班，審材料、審圖表、審題干、審設問，同時要對常見審題陷阱了如指掌，這樣就可以領會命題者意圖，減少失誤，提高得分率。審題時應著重注意以下幾個方面：

1．審題型。是等值線題型？還是景觀圖題型？或者是關聯圖題型？或者是其他什么題型？每種題型都有一定的審題重點和方法。如例2是屬于區域地理題型和統計圖圖形，屬于區域地理題型審題，重點是要定區域范圍，明確分析對象，把握區域特征；屬于統計圖題型，要注意圖名、圖例、縱橫坐標含義、圖中點線含義及邏輯關系。

2．審關鍵詞。關鍵詞通常分為三種：①條件詞；②中心詞；③某些關鍵的修飾詞。審清關鍵詞，避免回答問題的重點淡化。如例2中條件詞是“可行”，中心詞是“措施”，限定詞、修飾詞是“減少”“該河”“凌汛危害的”，這些對思考和分析問題的答案起限定指向作用。

3．審時間。注意正確理解材料的時代背景，避免回答問題不周全。

4．審空間。地理學科的突出特點之一是區域性，只有準確確定其空間位置才能進行有效地回答。

5．審圖名。審清圖名，有助于回答問題時切中要害。

6．審坐標數值。解讀坐標圖不能忽視圖上的定量信息。

7．審圖中的隱含條件。景觀圖中隱含的時間、空間、特征條件。

8．審題目內容與已有知識關系。新場景找老相識，舊場景找新不同。試題中的求答內容無論以何種形式出現，都必然是教材的顯性反映或隱形折射。即使材料新穎而隱晦，甚至游離于考綱顯性知識點之外，但在教材中仍能找到它相應的位置。

9．審分值大小。綜合題中每一設問注明分值，實際上也就為考生確定了答題的重點和詳略程度。一般分值高的設問詳答，分值低的則相反。

三、讀圖陷阱

結合地理學科特點，針對考生讀圖習慣及能力的弱點而設置的陷阱。

【例3】（2015年天津卷）某礦物形成于上地幔軟流層，后隨巖漿活動到達地表。人們在下圖所示古火山的巖漿巖及河灘泥沙中均發現了該礦物。讀圖文材料，回答第5題。

5．剖面圖中繪制的火山坡度，與實際的火山坡度相比（ ）

A．變陡了B．變緩了

C．無變化D．無法判斷

【解析】解答本題需注意橫縱比例尺的大小關系。由圖可知，垂直比例尺大于水平比例尺，這會導致剖面圖中量出的垂直距離比垂直與水平比例尺相同時大，所以圖示的火山坡度變陡了。故選A。

【誤區警示】考生不能從圖中快速準確地找出縱橫比例尺的大小關系。圖名中顯示是“示意圖”，不是“景觀圖”，并非實際情況。一般情況下，為了突出地勢起伏，垂直比例尺會大于水平比例尺。

【方法對策】地圖是地理特有的語言，對考生分析運用地圖的能力考查是歷年高考考查的重點。在備考訓練和考試中要注意以下幾點：

1．學會分類。常見的地圖包括日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、景觀圖、原理示意圖、漫畫圖、數據圖、結構圖、等值線圖等。在備考中要加強讀圖分析能力培養，堅持圖文結合的原則，熟練掌握各類地理圖像的判讀方法，掌握一些地理圖像的繪制技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練力度，提高對地理圖像信息的獲取、綜合和處理能力。

2．遵循讀圖原則。仔細、完整，要做到“窮盡一切圖文信息”，不丟掉任何一個信息點，包括容易被忽略的圖例、注記、標題說明等。切忌馬馬虎虎，“讀不準、看不清”。

3．廣泛聯系。地理圖像可廣泛聯系多項自然要素和人文要素，分析區域特征、比較區域差異、驗證地理原理和說明地理問題。對地圖、圖表、數據等地理圖像的判讀和所提供信息的運用，是學習地理最基本和最重要的一項技能。

（作者單位：山東省寧陽縣第四中學山東省寧陽教科研中心）