個性化歷史課堂教學體悟

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個性化歷史課堂教學體悟

●江蘇省灌南高級中學韓培培

中國的個性化教學可以追溯到孔子，他以“有教無類”、“因材施教”的個性化教學思想指導教學實踐。但由于缺乏個性化教學平臺，其思想并沒有在后來的教學實踐中得以發揚光大。研究個性化教學對發揮學生的主體作用、調動學生的積極性、提高學生的創造能力具有重大現實意義。

一、個性化教學的內涵

對于個性化教學，從不同角度審視，有著不同的表現。本人認為，個性化教學就是在尊重受教育者個性的基礎上，利用有利條件，促進受教育者發展，使其形成良好的品德。

二、實施個性化教學的對策與建議

1.課程改革：實施個性化教學的核心。

(1)開設活動課程。教師要以活動教學補充課堂教學，以學生經驗補充書本知識，以學生主體補充教師主導，為學生創造適宜的學習環境。歷史知識包羅萬象，教師要開展活動課程，深化學生認識。

(2)重視選修課程。選修課為學生提供了選擇的機會，解決了學生自我發展的問題。調查表明，沒有選修課就沒有個性發展，沒有個性的充分發展就沒有創造。從這個意義上說，選修課程是培養學生個性、創新精神及實踐能力的重要途徑。

(3)開發校本課程。校本課程側重于學生的獨特性與差異性，是國家課程開發的重要補充，它有助于弘揚學生個性，體現了現代教育的個性化發展趨勢。校本課程能夠滿足學生的學習需求，使學生得到更好的發展。

2.教學模式改革：實施個性化教學的重要環節。

(1)“非指導性”教學模式。這種模式是以討論歷史問題為主要特征的，其教學流程為：創設情境、產生疑問——確定問題、引發思考——運用材料、推理論證——開展討論、尋求答案——進行評價、深化總結。

(2)社會實踐活動教學模式。這種教學模式的主要特征是結合社會實踐活動進行歷史教學，其主要形式有：參觀、訪問、考察、調查、實地觀測等，一般由以下環節構成：確定主題、提出任務——制訂方案、明確分工——選擇場所、實地實踐——制訂方案、加工整理——形成成果、交流總結。

(3)情意化教學模式。這種教學模式是教師借助情意的力量幫助學生實現真、善、美的統一，培養學生的品格，其教學流程為：明確道德規范(接受)——引發價值沖突(反應)——澄清價值(判斷)——內化價值(升華)。

3.教育評價機制改革：實施個性化教學的保障。

學生學習歷史的目的不僅在于掌握知識，還在于提高能力，養成正確的情感態度價值觀，因此教師要著眼于學生身心發展，改革歷史教育評價機制。

(1)樹立發展的評價觀。教師要尊重學生的發展特點，使學生在原有水平上獲得發展。

(2)堅持科學的評價原則。教師要以過程性評價為主，堅持量化評價與質性評價相結合。

(3)采取有效的評價方式。教師可采用檔案袋評價、蘇格拉底式評價、自我評價等方式。

4.教師素質的提高：實施個性化教學的關鍵。

(1)更新教育觀念。個性化教學不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而且還是教育目標、教育功能的重新定位。教師必須摒棄陳舊的教育思想，樹立科學教育思想，確立“教師是主導、學生是主體”的師生觀；確立“多渠道成才、多規格育才”的人才觀；確立“德智體美勞全面發展、個性特長全面發展”的發展觀；確立“對每個學生負責、對學生終身發展負責”的施教觀。

(2)發揮教師個性。缺乏個性的教師是無法教出個性鮮明的學生的。對此，教師可從以下方面發揮個性。

①教學語言。蘇霍姆林斯基指出，教學語言在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，生動形象的語言能促使學生主動學習。

②教育機智。教師要對學生遇到的問題進行解答，激發學生的歷史學習興趣，培養學生的良好思維品質，促進學生全面發展。

③人格魅力。蘇霍姆林斯基曾說：只有人格才能夠影響人格的發展，只有性格才能養成性格。因此，教師要提高自己的人格魅力，發揮自己的教育價值。

總之，我堅信，隨著社會經濟的發展，教育體制的改革將進一步深化，個性化教學必將擁有一個更為廣闊的發展空間。