初中課堂有效教學策略初探

?

初中課堂有效教學策略初探

●廣東省東莞市翰林實驗學校李大富

有效教學的形式多種多樣，但萬變不離其宗，都以效果、效率、效益為評判標準。效果是指取得好成績，這是立教之本；效率是指想方設法，做到事半功倍；效益是指促進學生發(fā)展，培養(yǎng)對社會有用的人才。

一、改革教育理念

教師要緊跟時代步伐，面向世界、面向未來，深入思考時代對人才的要求。

教師要講究師德，熱愛學生，熱愛課堂，關注全體學生，因材施教，秉持善意，悅納學生。

教師要樹立科學的學生觀，充分相信學生，培養(yǎng)學生個性，鼓勵、賞識學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。對于學困生，教師要先夸大其優(yōu)點，再善意指出其問題。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

轉(zhuǎn)變角色的第一階段是由“形轉(zhuǎn)”變?yōu)椤靶霓D(zhuǎn)”，即堅決摒棄“以教師為主、學生為輔”的角色定位，充分相信學生，以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線組織教學。

在這一階段，教師要做學生學習的參與者、合作者、引導者，由講授型角色轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)徒巧?/p>

轉(zhuǎn)變角色的第二階段是由“心轉(zhuǎn)”變?yōu)椤吧褶D(zhuǎn)”，即逐漸從課堂“退”出，乃至“隱”去，由學生自主學習。

三、精心備課

在新課程改革下，教師要精心備課，既備學生、備課程、備情境、備設計，也備自己，積極開發(fā)課程資源，為有效教學搭建平臺。

教師要把學生的需求放在首位，思考教材處理能否吸引學生的注意力、問題設計能否啟發(fā)學生的思維、教學方式能否促進學生主動探究。

教師要整合教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際，搜集恰當?shù)慕虒W素材，選擇合適的教學方法。在備課中，教師要征求學生的意見和建議，了解學生的需求，讓學生“驅(qū)動”教學。

四、轉(zhuǎn)變學生學習方式

1.提高預習質(zhì)量。

教師要充分相信學生，給學生提供預習時間，讓學生有充足的時間去預習新知識、思考新問題。

2.落實自主學習“三定”策略。

一定時間，教師要給學生留出自主學習時間。

二定任務，教師要布置任務，教給學生學習方法。

三定問題，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而生成問題。

3.貼近生活，緊扣考點。

教師要提綱挈領，抓住雙基，減輕學生學習負擔。對此，教師要貼近生活、貼近學生，引導學生掌握解題方法，提高學生的解題能力。

課堂上，教師要加大“學”的分量，提高“導”的藝術性，將學生“從動”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“驅(qū)動”。

4.提高小組合作探究實效性。

在開展小組合作探究時，教師要避免出現(xiàn)下列問題：活動目標不明確；參與學生較少，覆蓋面狹窄；忽視學生的生活經(jīng)歷，脫離學生的生活實際；對活動缺乏調(diào)控。對此，教師要提高課堂調(diào)控能力。

5.提高學生能力，培養(yǎng)學生意識。

教師要充分信任學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，巧妙引導學生，提高學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識、合作意識，為學生進入社會奠定智力基礎、思想基礎、道德基礎。

6.創(chuàng)新課堂教學。

教師要善做“導”師，摒棄灌輸式課堂，打造問題式課堂。對此，教師要找到教學與知識之間的切入點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，促使學生生成問題、提出問題。

教師要力求少說，甚至不說，引導學生說，提高教學動態(tài)性，達到“教是為了不教”的最高境界。

7.形成良好的學習機制。

教師要指派小組長，使之成為小組合作的組織者。教師要引導學生選擇學習小助手，分擔學習任務。教師要制訂課堂表現(xiàn)評價細則，引導學生積極參與課堂教學。

總之，教師要緊隨時代步伐，落實新課程改革理念，切實提高初中課堂教學有效性，使課堂成為學生健康成長的樂園。