淺談新課標形式下歷史學科高效課改與傳統教學的有機結合

梁贊（廣東省東莞市東方明珠學校高中部）

淺談新課標形式下歷史學科高效課改與傳統教學的有機結合

梁贊
（廣東省東莞市東方明珠學校高中部）

轉眼，銅都學習之旅在“緊張、活潑、團結、友愛”的氛圍中圓滿結束。在這段時間里，我感受到雙語人的熱情和友善；雙語學子的求知與奮進；雙語文化的獨特與魅力！園林式的校園環境、完善的班級小組建設、好客的師生關懷總讓我在點點滴滴中感動！

作為一名來雙語學習的老師，確切地說，我們都應該以學生的身份來融入這個集體。而最讓我難以忘懷的是，當我第一次走進課堂時，是那一雙雙渴望的眼睛！以至于在每一節課上我都仿佛徜徉于知識的海洋中，和學生熱烈地談論，自由地暢談。我很快樂，我享受到了作為一名老師真正的自豪感！

在這段時間里，我就如一塊久旱的大地忽逢甘霖，不斷地汲取，不斷地成長。雖然探索的過程很漫長，但當我捧著真正由自己制作定稿且得到雙語領導老師肯定的導學稿時，心中的喜悅無以言表。而在驗收課上，我們八班的學生用自己的智慧和汗水也成功地展示了我們的學校風采，并且在課堂中運用特有的方式讓高效課堂出奇、出彩，我為我的學生感到驕傲！

現在，我來談談關于新課標形式下高效課改歷史學科的一些想法：

一、模式

自研—對學—五人互助組—十人共同體—展示—總結筆記—當堂反饋—教學反思。將每一課的重點融于導學稿中，在自研環節完成相應的學習目標和重點知識。

這種模式的科學性在于由傳統的老師完全“教”變為學生的主動“學”。充分調動起學生學習的積極性，讓學生之間互幫互助。高效率課堂遠比滿堂灌的傳統課堂更輕松，更讓學生樂于學習、享受學習。

但是在教學過程中，我發現了一些問題，比如學生自研時不徹底；互動環節中，批改不仔細，討論不夠熱烈；展示時脫離課本重點，過于花哨等。

針對這些問題，我想“導學稿的制作是關鍵、教師的引導是基礎、組長的監督是保障”。首先，教師在制作導學稿時不應過易也不應偏難，應讓學生學會思考，總結歸納知識點；其次，在自研過程中，我不斷地強調學生要“以本為本”，課本才是學習最根本，最直接的基礎；再次，互動環節中，教師要采取以優帶拐，以好幫差，嚴于律己，執法嚴明。

二、導學稿

由于雙語學校的歷史教材有別于明珠學校，所以在銅都的這段日子里，我主要是學習他們的制作流程，使完美度提高。

而在學習新課之后，學生常常問我，老師，我記不住，怎么辦？如果說單純地要求學生死記硬背這似乎又與高效課堂的主旨背道相馳了。帶著打破教材的常規順序這個想法，我利用必修一26課“屹立于世界民族之林——新中國外交”，制成表格，將三段時間分為四段，用于教學中。

學生顯然更傾向于用這種方式學習，并在展示過程中，還對外交事件進行了擴展。所以在制作導學稿的過程中，我除了做到“提煉精華做自研，展示深入再提高”之外，還要求自己要有宏觀的史學觀，將教材中涉及的相近知識點復習鞏固再延伸。

三、展示

高效課改將學生分為四大組，每一組一個板塊。讓學生成為課堂的主人。但是我發現，有時展示時內容脫離課本，或是過于花哨。這時小組長可以在互動時及時把關，布置任務；在展示時能夠承上啟下，帶動氣氛。但是怎樣既能讓學生享受到高效課堂又能緊抓教學任務呢？

我們制作稿流程一般都是：自研（25min）+對學（5min）+五人互助組（5min）+十人共同體（10min）=45min，接下來就是展示環節。但很多時候就是在表演中笑場過多，超時而失去了對教材任務的完成。這讓我陷入了深深的反思。

仍用高一年級第26課來做實驗，當學生表演第三板塊時，表演的是《歷史性的握手》。學生對這篇課文都不陌生，他們以自己獨特的姿態、語言加上道具，全都笑翻了。是的，表演很成功，但是接下來同學們都在模仿，沒有人專注于第四組的展示。我的那節課是失敗的。于是，在接下來的班上我調整程序，先表演再總結。這下就自然多了，學生很快進入狀態完成了教學任務。

四、筆記總結

作為文科學科來說，我認為這是一個亮點。將當堂課的重點知識在展示后整理，歸納總結，可以便于記憶。中國文字的魅力在于“多也美，少亦精。”我提倡應讓學生多思考，用簡單的學習方法掌握知識點。

五、當堂反饋

三個板塊：基礎題+提高題+發展題。

我不主張傳統教學中的題海戰術。所以針對練習，我一貫跟學生講：基礎題牢不可破，提高題死守陣地，發展題爭取拿下。所以選題是關鍵。

同時，當堂反饋，我想應該學習洋思模式，當天學習，馬上練習，加深印象，加強鞏固。洋思中學每節課三次鈴聲：第一次，預備鈴，學生課前準備；第二次，當堂反饋鈴聲；第三次，下課鈴，上下課老師交接制。當堂反饋練習是檢驗學生這節課是否學會的最好試金石。

在21世紀的今天，中國教育界都在呼吁要給學生減負。減負的原因最根本就是課堂效率不高。而高效課堂正是一次破冰之旅，怎樣才能從真正意義上提高課堂效率呢？那就是以人為本。讓學生做課堂的主人！我們應該取其精華，將高效課堂的“靈動”與傳統教學的“沉穩踏實”有機結合，真正做到“潤物細無聲”！

馮曄.“五步三查”高效課堂教學模式探究［D］.陜西師范大學，2015.

·編輯薛直艷