關(guān)注畫面感，引向閱讀深處

江西玉山縣教研室　舒麗群

關(guān)注畫面感，引向閱讀深處

江西玉山縣教研室舒麗群

畫面感就是能讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換成畫面，小學(xué)生善于形象思維，教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生這一特點(diǎn)，便可以有效地提升課堂教學(xué)效果。下面結(jié)合教材中的片段，具體談?wù)劇?/p>

一、“畫面感”有助于學(xué)生領(lǐng)悟和運(yùn)用寫法

中年級語文教學(xué)，關(guān)注段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者是如何圍繞中心句或圍繞一個意思將段落寫具體，并且學(xué)會如何圍繞中心句或圍繞一個意思將段落寫具體，特別是對于一些文章中出現(xiàn)的“設(shè)置懸念、前后照應(yīng)”的寫法。這是中年級學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重難點(diǎn)。此時(shí)，可采用讓學(xué)生想象畫面的方法，明晰文章中關(guān)于這樣安排結(jié)構(gòu)的用意，從而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)“設(shè)置懸念、前后照應(yīng)”寫法及運(yùn)用。

人教版五年級下冊《橋》一文中，有典型的“設(shè)置懸念、前后照應(yīng)”的寫法，老漢從隊(duì)伍里揪出小伙子的場面；老漢把小伙子推上了橋，這時(shí)木橋塌了的場面；洪水退了，老太太來祭奠的場面。如何讓學(xué)生明了文中設(shè)置懸念、前后照應(yīng)的具體生動描寫，便可以將文字想象還原成畫面的方法，一個一個慢動作的再現(xiàn)，一個一個畫面的定格，讓學(xué)生在這定格的畫面中，文字精準(zhǔn)細(xì)致的描寫中，感受設(shè)置懸念、前后照應(yīng)的方法。

如《橋》一文，作者對于場面的描寫是鏡頭感極強(qiáng)的畫面，是一個又一個畫面組成了一個驚心動魄的情景。

第一個畫面：山洪暴發(fā)的勢不可擋；

第二個畫面：村民驚慌逃竄的你擁我擠；

第三個畫面：老漢像一座山，鎮(zhèn)定地指揮著村民有序撤離；

第四個畫面：老漢兇得像只豹子，揪出隊(duì)伍中的一個小伙子；

第五個畫面：老漢推小伙子上木橋，木橋坍塌，小伙子、老漢先后被洪水吞沒；

第六個畫面：洪水退后，老太太來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。

一個老漢和一群逃難的村民的慢鏡頭，讓學(xué)生在想象畫面、回放情景中，讀懂老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的形象，在讀懂的同時(shí)有一種震撼人心的效果。繼而，學(xué)生在想象畫面中，感受到了作者渲染緊張氣氛的極為洗練的語言魅力。

二、“畫面感”有助于學(xué)生領(lǐng)會和運(yùn)用言語表達(dá)

高年級學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要感受到作者在言語表達(dá)上的精妙，以及學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法并能學(xué)以致用。“畫面感”讓學(xué)生在讀文字時(shí)想象畫面，琢磨作者觀察上的細(xì)致入微，體悟上的豐富深刻，用詞的精準(zhǔn)生動，用句的形象具體。從而將作者文字功力吸收內(nèi)化，并合理地運(yùn)用。

如人教版六年級上冊《山中訪友》一文，作者李漢榮對于山中“朋友”觀察極為細(xì)致，用詞精準(zhǔn)，在具體描寫時(shí)，采用了比喻、擬人和排比等手法，將山中的“朋友”活靈活現(xiàn)得再現(xiàn)在學(xué)生的眼前。教學(xué)中，讓學(xué)生自讀文章，在文字的描寫中，想象每一個山中“朋友”的樣子。繼而，讓學(xué)生交流作者在言語表達(dá)上的精妙之處。

“老橋如一位德高望重的老人”“樹是我的知己”“瀑布雄渾的男高音多么有氣勢”“懸崖挺拔的身姿”“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”“云雀談飛行中看到的好風(fēng)景”……學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，想象畫面。不難發(fā)現(xiàn)作者的用詞精妙、想象新奇。

寫“走出門”后的第一感受，用上“撞了個滿懷”；寫鳥兒、露珠和我的情誼，用上“呼喚我的名字、與我交換眼神”；寫“我”與山中“朋友”打招呼，用上“你好，清涼的山泉！”“你好，汩汩的溪流！”“你好，飛流的瀑布！”單就這些詞語，足以讓山中“朋友”的形象頓時(shí)顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，惟妙惟肖。

學(xué)生交流時(shí)自然也會說到句子的精妙：“我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”作者不僅把林中的一切當(dāng)作自己的朋友，當(dāng)他進(jìn)入樹林，看到一棵棵樹的時(shí)候，他把自己也想象成一棵樹，生根長枝。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么美妙的一種情境啊！

讀文字，想象畫面，讓學(xué)生在文字和文字呈現(xiàn)出的畫面中間走了很多個來回。領(lǐng)略了作者遣詞造句的精妙之后，不妨讓學(xué)生來個當(dāng)堂練筆。讓學(xué)生觀察學(xué)校、社區(qū)、家周邊的景物，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、豐富的想象進(jìn)行仿寫。

同時(shí)，這篇精美的文章，也是需要學(xué)生背誦積累的。可以在想象一幅幅畫面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)背誦。小學(xué)生在這種形象思維的牽引下，很快就能將大師的文字記在腦海中了。

文章有著“畫面感”，教學(xué)時(shí)應(yīng)用“畫面感”，就能將文字的魅力和學(xué)生的思維很好的對接，如此，學(xué)生對于文章內(nèi)涵的理解和文章表達(dá)上的精妙，便一通皆通了。?