小學(xué)習(xí)作課小練筆教學(xué)策略初探

江蘇南京市溧水區(qū)第三小學(xué)　楊巧生

小學(xué)習(xí)作課小練筆教學(xué)策略初探

江蘇南京市溧水區(qū)第三小學(xué)楊巧生

小練筆是小學(xué)習(xí)作課的重要環(huán)節(jié)，在小練筆的作用下，學(xué)生的寫作水平能得到有效提高，對各種寫作技巧能夠較好掌握，從而有效提高寫作水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在習(xí)作課中偏重理論知識的講解，注重寫作技巧的傳授，卻忽視了學(xué)生的自我練習(xí)，致使學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣并不高。習(xí)作課與實(shí)際生活之間有著緊密聯(lián)系，如果盲目按照教材進(jìn)行講解，將難以讓學(xué)生有效理解各種寫作方法，影響寫作教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須加強(qiáng)小練筆的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)素材進(jìn)行自主寫作，教師則進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平。

一、詞匯累積

小學(xué)生處于知識萌芽期，自身知識體系存在較大缺陷，對許多事物都沒有較好的認(rèn)知，在這種情況下，如果教師依舊采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，將難以保障習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詞匯的累積，并能靈活應(yīng)用到習(xí)作練習(xí)中，從而更好地提高學(xué)生的習(xí)作水平。在實(shí)際情況中，詞匯的累積具有一定的周期性，對學(xué)生的記憶力以及應(yīng)用能力提出了一定要求，學(xué)生在上節(jié)課中所積累的詞匯，可能在下節(jié)課就會忘記，進(jìn)而難以有效提高寫作水平。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯時(shí)，需對詞匯的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行明確，有效考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取一定措施提高詞匯的生動(dòng)形象性，從而讓學(xué)生更好地記住詞匯的含義，并能在習(xí)作中適當(dāng)運(yùn)用。詞匯累計(jì)是小練筆的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生詞匯量不足，就會導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作中無話可寫，自身的情感得不到較好表達(dá)，進(jìn)而影響寫作質(zhì)量。因此，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯累積。

例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》時(shí)，教師可以先對課文中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行明確，讓學(xué)生帶有感情地朗讀這篇文章，并注明重點(diǎn)詞匯，了解詞匯在上下文中所起到的作用以及詞匯中所傳達(dá)的思想感情。教師可以讓學(xué)生通過查字典等方式了解詞匯的含義，并讓學(xué)生根據(jù)自身的讀后感進(jìn)行習(xí)作，并應(yīng)用先前所標(biāo)注的詞匯，讓學(xué)生在寫作中加深對詞匯的印象，并靈活應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生掌握一定的詞匯并能靈活應(yīng)用時(shí)，教師可以布置一些較難的題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣才能更好保障小練筆的效果。

二、句式模仿

小學(xué)生天生具有一定的好奇心，喜歡模仿周邊的一些事物，受外界環(huán)境的影響較大。因此，教師可以抓住小學(xué)生這一特性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行句式模仿，在熟練之后便可進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化句式結(jié)構(gòu)，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平。句式模仿是小練筆的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵途徑，所以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式模仿有著重要意義。在習(xí)作教學(xué)中，很多文章都有著較常用的句式，包括排比、擬人等句式，這些句式不僅能促進(jìn)上下文的連貫，而且還能提升文章的品質(zhì)，提升文章情感的內(nèi)涵，因此，教師可以讓學(xué)生從句式模仿開始，并逐漸加入自身的想法，對句式進(jìn)行變化，豐富句子的含義，從而更好地保障文章質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《世界上第一個(gè)聽診器》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，找出文章中具有一定特性的句子，并了解句式結(jié)構(gòu)。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些句式進(jìn)行寫作，融入自身的想法；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)涫绞炀氝\(yùn)用后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對句式進(jìn)行創(chuàng)新，添加一些新的元素，形成自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種句式并能有效創(chuàng)新后，教師可以布置一些較難的題目讓學(xué)生根據(jù)自身的想法進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮出自己的個(gè)性意識，教師再加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多聯(lián)想，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，提高學(xué)生的寫作水平。

三、情感滲透

習(xí)作課并非只是語言文字的創(chuàng)作，也并非只是各類句子的拼湊，如果教師只是讓學(xué)生多加練習(xí)，缺乏一定的情緒感染，面對較為枯燥的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，進(jìn)而給學(xué)生寫作水平的提高帶來不利影響。因此，教師須加強(qiáng)小練筆中情感的滲透。情感滲透是保障小練筆效果的關(guān)鍵，如果學(xué)生缺乏情感表達(dá)，就會導(dǎo)致寫出的文章食之無味、讀之無趣、悟之無感，嚴(yán)重影響寫作質(zhì)量。因此，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了解，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作情感，并引導(dǎo)學(xué)生將產(chǎn)生的情感因子滲透進(jìn)小練筆中，從而更好地提升文章的韻味。

例如，在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時(shí)，教師可以播放一些相關(guān)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生能了解文章中的情感因素。之后教師可以布置類似的題目讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，充分激發(fā)學(xué)生的情感因子，并引導(dǎo)學(xué)生對這些情感因子進(jìn)行有效把握。然后教師再教授學(xué)生一些寫作方式和寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生以巧妙的形式將這些情感因子滲透進(jìn)寫作中，對文章句式及結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣就能更好地提升學(xué)生的文章品質(zhì)，保障小練筆的質(zhì)量。

小練筆旨在讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中掌握各種寫作技巧，了解各種詞匯、句式的運(yùn)用，能夠進(jìn)行自我創(chuàng)新，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。由于課堂時(shí)間有限，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，將大部分時(shí)間都用在了相關(guān)知識的講解上面，只留了較少時(shí)間供學(xué)生自主練習(xí)，這樣將會給學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)帶來不利影響。因此，教師須給予學(xué)生足夠的小練筆時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自身則加以輔導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生寫作能力。?