引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

江蘇省宿遷市泗洪縣車(chē)門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 奎

?

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

江蘇省宿遷市泗洪縣車(chē)門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 奎

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

細(xì)讀文本 潛心學(xué)文 提升素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入文本細(xì)讀，潛入文本深處，咀嚼文本的原汁原味，通過(guò)咀嚼汲取文本思想。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生閱讀同一篇課文，會(huì)產(chǎn)生不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就顯得尤為重要。教師如何引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本，體悟文本的內(nèi)涵呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生融入文本

在上課伊始，教師就要提前預(yù)設(shè)情境，以興趣導(dǎo)入新課，很自然進(jìn)入課文情境，然后讓學(xué)生先初讀課文，理解課文所要表達(dá)的意思。接下來(lái)，教師帶學(xué)生潛入課文，師生一起品讀課文，體會(huì)文本。興趣濃則情感深，閱讀就會(huì)入情入境。例如，學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》這篇課文，可以設(shè)問(wèn)：你從《二泉映月》這首名曲中聽(tīng)到了什么？激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，接下來(lái)自由品讀有關(guān)段落，在反復(fù)朗讀中，說(shuō)出自己的感受，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)切入到課文的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟。

由于這篇課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。教師帶學(xué)生讀這篇課文的時(shí)候，要細(xì)細(xì)品味這篇課文的語(yǔ)言美、意境美和韻律美。重點(diǎn)閱讀第四、第五自然段，體會(huì)歷經(jīng)人生磨難的阿炳又來(lái)到二泉邊，他從淙淙的泉水聲中似乎聽(tīng)到了許多聲音。就在聽(tīng)泉水聲的過(guò)程中，阿炳用二胡傾吐自己的情懷創(chuàng)作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

二、設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)質(zhì)疑

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說(shuō)明文。按照一般的教學(xué)流程也許就是“克隆的含義——克隆的重大意義——克隆技術(shù)造福人類?！边@樣教學(xué)比較呆板，不夠活潑，不能引起學(xué)生進(jìn)入深入閱讀課文的狀態(tài)。老師在上課時(shí)可以設(shè)疑起步：克隆是什么？克隆神奇在哪兒？克隆有什么作用？讓學(xué)生邊讀邊思考，提示初讀課文的要求：讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形，邊讀邊想，讀懂生字詞，可以提出理解詞語(yǔ)的建議，如聯(lián)系上下文解決等：把課文讀通順，遇到長(zhǎng)句或難讀的句子要多讀幾遍？接著，可指名學(xué)生分自然段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，注意正音，“卓、熟”都是翹舌音。 正音后，可以安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考課前的疑問(wèn)。

三、引發(fā)辯論，體悟意味深長(zhǎng)

教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)，理解，教師可設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考和辯論，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得智慧啟迪。如教學(xué)《浦公英》一課，可以設(shè)置：三顆種子，你喜歡哪一顆，為什么？有位學(xué)生卻出人意料地說(shuō)出，他喜歡去沙漠和湖泊安家的種子，因?yàn)樗麄儗幵杆酪惨ピ囈辉?，這兩顆種子死的有無(wú)價(jià)值？就在這時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)了激烈的辯論，形成了兩種意見(jiàn)，一種認(rèn)為是白白送死，因?yàn)樘?yáng)公公事情已經(jīng)告誡過(guò)了，一種認(rèn)為，這兩種種子，為追求自己的目標(biāo)親自去嘗試，以生命的代價(jià)，告訴別的總之這個(gè)地方不能生活，雖然失敗了。確實(shí)也值得，持第二種意見(jiàn)的學(xué)生還舉出了探險(xiǎn)家余純順的事例，加以說(shuō)明，顯然第二種觀點(diǎn)與教參考上的說(shuō)法是格格不入的，但在開(kāi)放的今天，呼喚開(kāi)拓創(chuàng)新型人才，我們是否應(yīng)該容許他的存在呢？這種辯論幫助文章生成新的主題，體現(xiàn)了文學(xué)作品主題的多樣性。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生充分的讀課文，積極的思考，能言善辯的表達(dá)，領(lǐng)悟到文章的意味是深長(zhǎng)的，需要慢慢去品味。在辯論的過(guò)程當(dāng)中，既鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了學(xué)生的辯證思維能力，還提高了學(xué)生對(duì)作品的重新理解，學(xué)生的欣賞能力也得到了培養(yǎng)，語(yǔ)文課的“文”味也就突顯出來(lái)了。

四、細(xì)讀文本，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

每當(dāng)提到細(xì)讀文本，我不禁想到于永正老師備課，把“工夫”花在“功夫”上——反復(fù)錘煉板書(shū)、練習(xí)朗讀課文，在文本的細(xì)節(jié)慢慢咀嚼；支玉恒老師備課，讀一遍，就把課文反扣過(guò)來(lái)，靜心捕捉文本的第一印象，然后根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)；賈志敏老師備課，小學(xué)課文的幾乎所有名篇，都能熟讀成誦。

這些前輩名師是真正“用一輩子備課”。他們把工夫下在了課堂以外——文本細(xì)讀的功夫、板書(shū)的功夫、朗讀的功夫、背誦的功夫、點(diǎn)撥的功夫。在他們的課堂上，你聽(tīng)不到行云流水的語(yǔ)言，看不到熱熱鬧鬧的場(chǎng)面。他們把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，以成就學(xué)生的精彩為己任。因此，我在教學(xué)中，我讓學(xué)生在閱讀欣賞中，聞到香醇書(shū)味。帶著學(xué)生在文本精彩處反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文主題的理解，逐步提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，蘇教版第七冊(cè)課文《但愿人長(zhǎng)久》，這篇課文是以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名篇，《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作過(guò)程，讓我們體會(huì)到了詞人既思念親人，心有埋怨，又以理譴情，熱愛(ài)生活，以及向世間所有正在遭受離別的人們抒發(fā)真摯的祝福的情懷。

再如，教版第五冊(cè)中的課文《軍神》時(shí)，用大屏幕打劉伯承元帥生前的幾組照片，繼而以極富感染力的語(yǔ)言介紹其生平，學(xué)生帶著崇敬的情感融入課文，急于探求“軍神”背后的傳奇故事，這樣為朗讀、理解、培養(yǎng)語(yǔ)感作了強(qiáng)有力的鋪墊。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，走進(jìn)文本；運(yùn)用媒體，展示問(wèn)題情境；借助音樂(lè)，渲染情境；細(xì)讀文本，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生潛心課文中，在文本中來(lái)回走幾遍，慢慢細(xì)讀文本，揣摩重點(diǎn)段落，熟讀、品味，體會(huì)文本的主題思想，交流閱讀欣賞的感受。