妙用“孫子兵法”優化班級管理

欒玉琴

妙用“孫子兵法”優化班級管理

欒玉琴

借鑒古人的智慧，將管理與兵法融合，挖掘學生的創新潛能。巧用培養策略，實現家校合作的雙效互贏，實現班級管理的優化，謀攻、善計、作戰，路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。

和諧班級；孫子兵法；班級管理；班主任

現實生活不和諧現象的侵蝕，家庭教育的缺位，使得現代不少青少年變得任性而冷漠，自私而孤傲。在這樣的人文環境下，學校教育如何引導青少年學生將現代公民素養內化于心，外化于行，必須采用特殊的策略。作為班級靈魂和核心的班主任面對個性分明的學生群體，其班級管理理念與方式必須做出調整，正如《孫子·始計》所云：“兵者，國之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”班主任工作要從過去的“管人”走向“育人”。

一、謀攻篇：“韶”出理來

古人工于“辯”字，引用于此，意為“韶”。“韶”就是話多，跟小學生打交道就是要“韶”。班級公共生活的創立要立規矩、成方圓，就得靠班主任反復講規矩，輕描淡寫不行，要講出理來，最好講得有激情，有煽動性，而要達到這樣的效果，班主任不“韶”也難。

1.依托教材內容“韶”。

《品德與生活》《品德與社會》以及校本教材中都有公民教育的內容，對于教材中呈現的內容，班主任要結合班級學生的發展實際進行進一步挖掘、設計，形成較為豐富的公民教育主題，使內容更具體、更有針對性。對此，班主任們要不怕磨破嘴皮，不厭其煩，盡顯“三寸不爛之舌”的功力，把做人處事的道理講透，學生自然會內化于心、外化于行。

2.借助社會焦點事件“韶”。

信息化時代，教材的作用是有限的，一些突發的公共事件有意無意地影響著人們的“三觀”。這些課本外的東西，既受學生歡迎也具有獨特的教育價值。比如各處發生的兒童受侵害、被騙、被拐的案件能讓我們的學生警醒：不要隨便和陌生人說話；每年因交通肇事引起的死亡事件歷歷在目，會讓我們的學生警惕：遵守交通規則，文明行走；多起學生在校打鬧跌斷牙齒事件，可以讓我們的學生牢記：文明游戲，安全第一。

3.針對每天重點問題“韶”。

如果 “韶”是非正式教育的一種，晨會即是“韶”的主陣地。俗話說，“一日之計在于晨”，晨會開展的好壞直接影響到班集體一天的氣氛。晨會上的“總結表彰”“經驗分享”和“諄諄告誡”等既可以讓學生體悟班級管理的基本要求和責任擔當，也可以讓遭遇挫折的學生感悟到集體的寬容和團隊的溫暖。“自信成長、友愛互助”是晨會文化的永恒主題。

二、作戰篇：“懶”到份上

《孫子·軍爭》有云：“以近待遠，以逸待勞，以飽待饑，此治力者也。”班主任工作瑣碎、忙亂，有些工作確實要做到事無巨細，但要學會忙里偷閑。偷閑不是偷懶，而是靜下心來思考，學會三思而后行，以逸待勞。

1.因人設崗，班主任可以動口不動手。

有人說，管理很簡單：給猴子一棵樹、給老虎一座山。曾經有人這樣比喻：如果把班級比作一臺機器，要想班級像機器一樣正常地運作起來，班主任就要像安裝零部件一樣把班級的每一個崗位安排到位。每一個班級都可以根據班級管理需要設“崗”定“位”，招“兵”買“馬”，確保人人有事做，事事有人做，人人能做事。

2.人盡其才，班主任做到“無為”而治。

班級就是一個微型社會，我們提倡讓學生進行多種社會角色的體驗。學生在體驗管理和被管理、服務和被服務的同時，找到適合自己的崗位和角色。班主任要特別照顧一些成績不好但在其他方面有特長的學生，增強他們的自信心，可以開展如釘紐扣等“技能”型、收發資料“快遞”類、愛心嘉年華“募捐”“義賣”“義演”類活動，幫助他們認識自我，促進每一個學生的社會化發展。

三、用間篇：“喧”到位上

“用兵之道，攻心為上，攻城為下。”班級管理也應該從 “攻心”開始，班主任知道學生在想什么，才可以對癥下藥。

1.“喧”出公正。

縱觀眼下，學生為什么不能像愛惜自己的家一樣愛護集體，家長為什么不能像過去一樣全身心地相信教師，歸根結底是缺乏溝通和信任。“公信力”不僅是立國之魂，也是立班之魂。每一個晨會、每一次班會、每一次交流，班主任都不能失去“公正”之心，需找出每個學生的“優點”來“喧喧”。也許只是一個很不起眼的優點，但只要我們把他們當作自己的孩子來愛、來夸，將他們的優點放大，成為他們的“伯樂”，久而久之，學生能不親近你？家長能不信賴你？

2.“喧”來信賴。

有經驗的班主任都知道一定要處理好與家長的關系。現在早已過了家長對教師“百依百順”的時代，也不要妄想掂量“師道尊嚴”在學生心中的分量。只要我們設身處地為學生著想、為家長著想，將心比心，用一顆“公正”之心待之、以一顆“誠心”視之，奉獻一顆“愛心”，捧出一顆“真心”，“韶韶”彼此的難處，“喧喧”彼此的需求，以真誠達成春風化雨、互信互賴的效果。

四、虛實篇：“壞”到點上

當今社會，適者生存。“高分低能”終被替代，“低分”也未必“無能”。班級管理中最頭痛的還是后進生多，問題生多，他們的融入是班級公共生活和諧的標志。那么，如何讓他們融入班級中來呢？朱熹在《中庸集注》中支招：“故君子之治人也，即以其人之道，還治其人之身。”

1.小題大做。

有的學生調皮但做“壞事”也有分寸，大事沒有小事不斷。班主任沒有精力與其周旋，此時要善于抓住機會，讓小事升級為大事，借題發揮，讓事情朝著他承擔不起的后果上發展，當學生感覺到害怕時，事情就有轉機。

2.聲東擊西。

有的學生自信又任性，他們在和教師多年的“斗智斗勇”過程中，學習原地踏步，功夫長進無數，經驗一天比一天豐富。說白了，就是想引起你對他的關注，如果你整天圍著他轉，就中計了，不妨“聲東擊西”，晾他一段時間。比如：有意和旁邊的學生說笑，就是不和他說話；晨會上表揚別的學生，就不表揚他；和同學發生小摩擦，批評其他學生就是不理他……學生畢竟是學生，心里有再多的小九九也在你的眼皮子底下不是？一段時間后他自己就會憋不住了。

3.張弛有度。

是人都有軟肋。有的學生雖然“壞”，但是還是要面子的。有的時候可以一點面子不給，必要的時候還是要留點面子的，不然的話他會和教師對著干，麻煩會更多。處理學生問題時賞罰適度，語言留有余地，給自己留下臺階，使工作往有利的方向發展。

學生是正在成長中的人，需要班主任的教育和引導，如果學生樣樣都懂、樣樣都好，那就不需要班主任了。把學生培養成棟梁之材，教育他好好做人，這是我們應盡的職責。組建班集體，面對不同個性的學生，班主任們都有不同的策略，這些策略只是手段，目的是使學生正視自己、明白該怎么做、不該怎么做。所以班主任要有“連橫合縱”的謀略，要心存“伯樂”的情懷，要練就“三寸不爛之舌”，巧用教育的“孫子兵法”，以不變應萬變。

G625.1

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1005-6009（2016）58-0042-02

欒玉琴，江蘇省句容市華陽中心小學（江蘇句容，212400）教師，二級教師，句容市優秀教育工作者、句容市十佳班主任。