以“導”為介　寫好人生第一筆——低年級趣味性寫字教學策略淺談

李潔

以“導”為介寫好人生第一筆——低年級趣味性寫字教學策略淺談

李潔

寫字是一項十分重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起著重要作用。學生寫字的起步在低年級，基礎也在低年級，作為小學低年級的語文老師就更應該重視寫字教學，切實創新教育理念，改進教學方法，注重培養學生的書寫興趣，注重培養學生在寫字時的注意力、觀察力，注重培養學生養成良好的寫字習慣，從小、從早、從實、從細把寫字教學抓到位，讓每個學生愛寫字、會寫字、寫好字。本文從寫字教學的導入、指導與評價三個方面闡述了低年級寫字教學經驗。

情境導趣；授法導熱；評價導向

“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。而寫字則是鞏固識字教學的有效手段之一，是識字教學中不可分割的一個環節，是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養，是第一學段語文教育的一個重點。學生寫字的起步在低年級，基礎也在低年級，《義務教育語文課程標準》提出第一學段（1～2年級）階段目標：初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。這就給廣大的語文教師特別是小學低年級的語文教師，在寫字教學方面提出了明確的要求。培養學生養成良好的寫字習慣，從小、從早、從實、從細把寫字教學抓到位，讓每個學生會寫字，寫好字。對于大多數剛入學的學生而言，寫字基本還是一片空白。如何讓每一個學生都能寫出一手漂亮的字，對于每一位語文教師而言都是至關重要的。近年來，筆者積極開展寫字教學創新實踐，摸索寫字教學方法，取得了良好的教學成效。

一、情境導趣愛上寫

“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”小學生的學習情緒在很大程度上受興趣支配，凡是他們喜愛學的，學習的持久性就長，效果也好。寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。學生一旦對寫字有了興趣，便會由被動變成主動，心情變得愉快，注意力就能變得持久，觀察力也就能變得敏銳，想象力也會變得豐富，他們也容易保持興奮的學習勁頭，寫出來的字就比較端正整潔。因此，教師的首要任務就是抓住學生心理的脈搏，多方面引導，激發學生的寫字興趣，使每個人對寫字充滿熱情和信心，讓“要我寫”變成“我要寫”。但是，興趣不是天生的，如何在低年級學生寫字教學中激發學習興趣，使他們愛上單調而又枯燥乏味的筆畫練習呢？在教學中，可通過采用靈活多樣的方法，來培養學生寫字興趣。

1.故事誘趣。對于低年級學生來說，聽老師講故事是他們最感興趣的事，同時還能增強學生對老師的信任感和依賴性。因此，在寫字教學中，可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般將故事排在課的導入部分比較恰當，并注意語言生動、形象，這樣學生就會很快地進入到寫字的角色中去。如學“豎鉤”，可講王羲之與鵝的故事；又如教學“橫”字時，講山海關天下第一關“一”字的來歷。

2.活動激趣。針對低年級學生的年齡特征，適時組織學生做游戲，把游戲與學習結合起來。如教學漢字以后，為了幫助學生更好地掌握漢字的音形義，通過讓學生給“字寶寶”找朋友、“生字開花”等一系列游戲活動，讓學生覺得寫字是一項輕松、愉快的活動，寓教于樂。此外，“集字”也是非常有效的方法。“集字”能增強學生的實際運用能力，學以致用，提高興趣。

3.兒歌添趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記。因此，把教材中的執筆方法、書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發學生的寫字興趣。“你拍一，我拍一，手離筆尖一寸高；你拍二，我拍二，眼離紙張一尺遠；你拍三，我拍三，身離桌邊有一拳；你拍四，我拍四，姿勢正確寫好字；你拍五，我拍五，每天課前讀一讀。”朗朗上口的拍手歌，讓學生一下就記住了正確的書寫姿勢。而拍完手的坐姿訓練，也變得不再枯燥無味。再如《握筆歌》：老大老二對對齊，老三一定要托住，老四老五往里收，筆尖朝著左上方。學生每次開始寫字握筆的時候，就隨口唱唱這些歌謠，良好的握筆姿勢也在天長日久的訓練中自然而然地形成了。又如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看”“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收筆的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

二、授法導熱學會寫

寫字教學如同教孩童學步，起初要你雙手扶著一步一步地走，漸漸放開一只手攙著走，最后他可以放開雙手獨行，并逐漸學會跑，切不可急功近利，急于求成。因此，學生寫字過程中需要教師細致的指導。

1.善觀察。低年級學生的知覺常常表現得較為籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系。在認字形中，學生往往因觀察不仔細而發生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加上漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使低年級學生掌握字形更加困難。因此教師在指導學生書寫的同時，還要注重引導學生“悟”出漢字構造的一般規律、漢字的書寫特點及每個字各部分之間的搭配關系。如，左右結構的字中有左右相向的，有左右相背的；上下結構的字有的是下托上，有的是上壓下，有的上下不相讓……各種結構形態的漢字都有規律可循，都各有特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規律，為寫好字打下基礎。

如一位教師在指導學生書寫“林”和“朋”這兩個字的時候，就讓學生認真比較，尋找規律。學生發現這兩個字都是左小右大，而且左半部分的筆畫還發生了變化，從而總結出：在寫并列結構的漢字時，要注意左小右大、筆畫穿插的規律。

2.能比較。學生在養成良好的觀察習慣之后，要真正提高寫字能力，還應該在練字的時候學會反復比較、反復推敲，從而去領悟、發現漢字書寫的規律。

如一位教師在指導學生寫好兩點水和三點水的時候，就讓學生比較這兩個部首。學生通過觀察，找到了中間這最關鍵的一點，并得出了寫好兩點水就應該“兩筆對齊成直線”，寫好三點水就應該“三筆呼應成弧線”的規律。這些規律都是學生從觀察、比較中得來的，對寫好相同部首或相似結構的字大有益處。

3.會想象。想象力對開掘學生思維、培育學生的寫字風格、提高學生的寫字技能和文化素質具有十分重要的作用。在寫字教學中，對學生難以寫好的字可用形象法喚起學生的想象力。如在教寫左右結構的“躲”字時，筆者對學生說：“小朋友捉迷藏時，一定要把身體藏起來，或擠在隱藏的角落里，所以我們寫“躲”字時，一定要把“身”字往左邊擠一擠，不能把“身”子寫得太寬，否則就躲不住了。”又如在教上下結構的“尖”字時，相當一部分學生把上面部分的“小”字寫得比下部分的“大”字還要大。這時，筆者隨手拿起學生課桌上一支削尖的鉛筆，對他們說：“小朋友在削鉛筆時總是把筆尖削得細小一點，上面小一點，下面大一點，才是尖。”再如針對學生的筆畫“橫不平、豎不直”，筆者告訴學生，如果把一個字看作是一座房子的話，那么橫畫就是梁，豎畫就是柱，房子牢不牢、穩不穩，自然取決于它們。經過這樣指導，學生聞一知十，對字的筆畫、結構特點有了深刻的了解，也培養了學生的寫字遷移能力。

三、評價導向樂于寫

評價是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。小學生天性好勝，“好表揚”是其重要心理特點，是鼓勵他們學習的重要手段，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。特別是對正處于寫字教學起步階段的低年級學生，教師更要捕捉、賞識他們的閃光點，盡可能運用表揚策略，挖掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵，使學生不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足，從而幫助學生保持良好的情緒，獲取克服缺點的勇氣和信心。

1.說一說。教學是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的距離。在對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比。還可鼓勵他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與書本上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。

2.評一評。每個孩子都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚。寬容和鼓勵能使孩子們有信心做好力所能及的事。批改學生的寫字作業，在作業頁面上把一些寫得好的字劃上圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步，如部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的勾雙圈。另外筆者也借鑒作文評閱中的“眉批”“總批”方法，寫一些簡潔、易懂的建議性或鼓勵性批語，如“字要一筆一畫寫”“你的字越寫越好了”“有進步”“這個字稍胖了一點”等。這些都可以燃燒起學生對寫好字的希望之火，使他們終身受益。

3.曬一曬。“榜樣的力量是無窮的”，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。因此，不斷在學生中樹立榜樣，是激勵學生學習的重要手段。在作業批閱后，課堂上可采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，可以在教室搞學生作業專欄或舉辦作業展覽，挑選一些好的作品上墻“公開發表”，供大家欣賞學習。并注重讓這些學生談心得體會，便于同學間交流書寫技巧，然后教師再加以適當的表揚獎勵。同時也為寫字進步的同學另辟一角，使他們感覺到自己也在不斷進步。這些學習模式大大激發了每一個學生的寫字積極性，讓學生們在積極狀態中“比、學、趕、超”。

4.賽一賽。競賽不但能調動低年級學生寫字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識和同學之間互相合作的集體意識。如開展最佳作品評選、最佳坐姿評比、“每周一星”評選等，展示一些佳作，引導學生欣賞品評，從而激起他們強烈的寫字興趣。引導學生欣賞優秀作品，不僅能陶冶學生的審美情操，也能提高學生的欣賞能力。

“端端正正寫字，堂堂正正做人。”綜上所述，寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。作為語文教師，只有準確把握寫字教學的目標和要求，扎扎實實地抓好、抓實這項工作，以“導”字為介，對低年級學生授法得當，評價多元，讓每個低年級學生愛寫字、會寫字、寫好字，才能為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

J292.1

B

1005-6009（2016）48-0071-03

李潔，江蘇省江陰市青陽實驗小學（江蘇江陰，214400）教師，一級教師。