新時期病原生物與免疫學PBL教學模式的探究

李冰潔

平頂山學院 河南省平頂山市 467000

新時期病原生物與免疫學PBL教學模式的探究

李冰潔

平頂山學院 河南省平頂山市 467000

目的：分析在加快發展現代職業教育背景下，PBL模式在護理專業《病原生物與免疫學》教學中的應用價值。方法：選擇某高校2015級86名高職護理專業學生作為研究對象，根據班級將其分為兩組，對照組43例（采用傳統教學模式）及觀察組43例（采用PBL教學模式），對比兩組教學效果。結果：課程結束時，觀察組理論知識、實踐技能得分、總評分均顯著高于對照組（P＜0.05）。此外，觀察組教學滿意度達95.3%，也明顯高于對照組的72.1%（P＜0.05）。結論：PBL教學模式明顯優于傳統教學模式，可有效提高《病原生物與免疫學》的教學質量，值得推廣。

病原生物與免疫學；PBL模式；效果

PBL模式是一種以學生為中心、注重交流、團隊協作和實踐的探索性教學模式，這種教學模式符合國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》[1]中對于職業教育的新要求，為探討在加快發展現代職業教育背景下，PBL模式在護理專業《病原生物與免疫學》教學中的應用價值，特作本研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究抽選了某高校2015級高職護理專業1班、2班共86名學生作為研究對象，教學科目為《病原生物與免疫學》，共10課時，護理1班43例作對照組，采取常規授課模式，本組男生18例、女生25例，年齡19-22歲，平均（20.1±0.8）歲；護理2班43例作觀察組，采取PBL教學模式，本組男生20例、女生23例，年齡19-22歲，平均（20.2±0.6）歲，兩組學生的年齡、性別等資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

（1）對照組：采取以講授為主的教學方式，以PPT課件作載體對教學大綱中的基礎知識、實踐要求作重點介紹。

（2）觀察組：實行PBL教學模式，首先將43名學生分為若干小組，由授課教師收集常見的“病原生物及免疫”相關的臨床病例，如血吸蟲、乙肝、破傷風等，并根據大綱對本課程的理論、實踐要求設計相關問題（如疾病成因、專業術語、臨床護理策略等）。將臨床資料發放給各小組，通過學生以小組討論、資料檢索等形式自學、解決問題，并選擇代表發言，最后由講師進行課堂總結，在10課時中選擇2-3課時作PBL教學，其余課時作常規教學。

1.3 觀察指標

（1）教學效果評分：采用同一套試卷對兩組學生的教學效果進行評估，測評內容包括理論知識（名詞解釋20分，選擇20分、填空10分，滿分50分）、實踐技能（病例分析30分、應用型簡答20分，滿分50分），本次測評以《病原生物與免疫學》教學大綱作基礎擬定試題。

（2）教學滿意度：由學生填寫本院自制問卷，評分內容包括教學的適應性、互動性、實用性，每項滿分10分，總分滿分30分，根據評分結果將教學滿意度分成滿意（24-30分）、一般（16-23分）、不滿意（≤15分）。滿意度=（滿意例數+一般例數）/n×100%。

1.4 統計學處理

應用SPSS19.0統計軟件，對組間的計數資料（%）作卡方檢驗，對組間計量資料（均數±標準差）作t檢驗，P<0.05說明差異有統計學意義。

2 結果

2.1 教學效果

觀察組理論知識評分、實踐技能評分、總評分分別為（45.7±2.6）分、（41.2±2.9）分、（86.8±3.6）分，均顯著高于對照組（41.9±3.2）分、（34.6±2.5）分、（76.3±3.8）分（理論評分：t=6.043，P=0.000；實踐評分：t=11.303，P=0.000；總評分：t=13.154，P=0.000）。

2.2 教學滿意度

觀察組中滿意30例、一般11例、不滿意2例，滿意度為95.3%，對照組中滿意19例、一般12例、不滿意12例，滿意度為72.1%，觀察組的教學滿意度更高（X2=8.532，P=0.003）。

3 討論

為了構建和完善職業教育體系、提高職業教育質量、適應現代社會職業教育發展需求，國務院下發了《關于加快發展現代職業教育的決定》。

目前，我國職業教育存在一定缺陷，如教學實用性差、缺少互動、教學形式單一等，這些問題在一定程度上限制了職業教育的發展、無法滿足現代職業教育要求。常規的講授教學模式更側重于原理、基礎知識的介紹，而對于學生思維能力、解決問題能力的培養相對不足[2]。

《病原生物與免疫學》作為一門理論性較強的學科，往往難以調動學生學習積極性、缺少實踐內容，PBL模式常常以分組討論的形式鼓勵學生思考、解決問題，不僅可以增強教學實用性、培養學生養成良好的思維習慣，更能充分調動學生積極性，更適用于本科目的教學[3]。研究結果顯示，教學后，觀察組的教學效果評分、教學滿意度均顯著優于對照組（P<0.05），這也支持了上述結論。但另一方面，PBL模式在《病原生物與免疫學》的應用過程中仍更側重理論，在今后PBL教學工作中，進一步引入實驗性的教學內容對于提高學生動手實踐能力具有重要意義，值得深入探索。

[1]毛海英.中國高等職業教育轉型與創業教育改革——基于《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的解讀[J].中國成人教育,2015(11):68-71.

[2]王婷婷,郭文濤,溫雯靜.病原生物學與免疫學微信平臺PBL教學模式的探索[J].中國中醫藥現代遠程教育,2015(05):82-84.

[3]饒圣宏.PBL教學模式在高專護理專業“病原生物與免疫學”教學中的應用[J].右江民族醫學院學報,2014,36(04):668-669.